三年（9）班黃潔
教學目標：
1.根據實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算順序的作用。
2.在探索與交流中體會含有小括號的混合運算的運算順序，並能正確計算含有括號的混合運算。
3.培養學生獨立思考和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
教學重點：掌握含有小括號的混合運算的運算順序。
教學難點：體會括號能改變原來運算順序的作用，理解含有小括號的混合運算的運算順序。 教學準備：課件
教學過程：
一、談話引入
1.口算，說說運算的順序。
（1）出示：56－8+9= 49÷7×4=
說說這兩題是什麼樣的題目，先算什麼，再算什麼？（這兩題是同一級的運算，從左往右計算）
（2）出示：7×7－5 77－42÷7
說說這兩題先算什麼，再算什麼？（含有兩級的混合運算，先算乘、除法，再算加、減法）
2.小明是個粗心的孩子，他在計算15－6×2時，得到的結果是18，你知道他在計算時犯了什麼錯誤？
讓學生討論，指名回答：小明的運算順序是錯的，他先算減法，再算乘法。 追問：對於15－6×2，如果要先算減法，有辦法？（添上小括號）
3.揭題：本節課我們就來學習含有括號的混合運算。
二、交流共享
1.教學例3。
（1）理解題意。
出示教材第38頁例3情境圖及問題。
提問：要求這個問題，應該先求什麼？（買1個書包後還剩多少元）
引導：怎樣列式？
50－20=30（元）
追問：每本筆記本是5元，30元可以買幾本？
30÷5=6（本）
提問：剛才我們列的是分步算式，怎樣列綜合算式？
讓學生討論後，指名回答，教師板書相應算式。
學生可能回答：50－20÷5。
（2）學習算理。
引導：「50－20÷5」根據我們上節課所學應該是先算除法，再算減法，和我們分步列式中的先算減法再算除法的計算順序不同，如何才能使這道算式先算減法再算除法？
學生討論並回答。
教師根據學生的回答適時進行引導：小括號的作用可大了，算式裡添上小括號，不管小括號裡是加、減法還是乘、除法，都要先算小括號裡的算式。
教師板書添上小括號：
提問：現在這道題，變成先算什麼？再算什麼？
讓學生在練習本上計算，並指明學生板演。
師生總結：先算「50－20」，在「50－20」的下面畫出橫線，再進行計算。
(50-20)÷5
= 30÷5
= 6（本）
2.試一試。
出示：（42－18）×30 95－（24+50）
讓學生嘗試解答，教師巡視，參與學生的自主學習並尋找錯例。
學生完成後集體交流，交流時讓學生說說先算哪一步，再算哪一步。
3.歸納小結。
我們在計算混合運算時，一定要先分析，確定先算哪一步，再算哪一步。像這樣含有小括號的混合運算裡，不管括號裡是加、減法還是乘、除法，都要先算括號裡面的。
三、反饋完善
1.完成教材第38、39頁「想想做做」第1、2題。
讓學生先用線畫出每題應先算什麼，再進行計算，最後集體交流訂正。
2.完成教材第39頁「想想做做」第3題。
（1）讓學生說說每道題應先算什麼，再計算。
（2）提問：變式和原題有什麼相同的地方和不同的地方。
3.完成教材第39頁「想想做做」第4題。
（1）讓學生先讀題，在列綜合算式。
（2）學生交流匯報自主學習成果，交流內容包括：問題是怎麼解決的，每一步列式的含義、列綜合算式時應注意什麼。
（3）教師適**析錯例（如綜合算式時忘了加括號）。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什麼收穫？ 還有哪些疑問？
含有小括號的混合運算
課題 含有小括號的混合運算 教學目標 1.根據實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算順序的作用。2.在探索與交流中體會含有小括號的混合運算的運算順序，並能正確計算含有括號的混合運算。3.培養學生獨立思考和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。教學重點 掌握含有小括號的混合運算的運算順序。教學難點 體會...
含有中括號的混合運算
學科課題 數學年級四單元 四時間主備教師課型 新授課 含有中括號的混合運算 1 讓學生聯絡解決實際問題的過程認識中括號，理解並掌握含有中括號的三步混合運算的順序，並能正確地進行運算。教學目標 2 讓學生經歷認識和理解混合運算運算順序的過程，進一步積累學習數學的經驗，感受知識之間的聯絡。3.培養同學們...
不含括號的混合運算教案
不含括號的三步混合運算 教學方案 簡要提示 本課是國家課程標準蘇教版小學 數學 四年級下冊第四單元 混合運算 第35 36頁的教學內容。它是在學生學習了兩步計算的混合運算及三位數乘兩位數的基礎上教學的,是本套教材安排的整數混合運算的最後乙個學習單元。通過本課教學,讓學生能聯絡生活實際問題中的數量關係...