聽完餘文森教授的《有效教學——先學後教的典型個案》，收益很大。其中「洋思模式」中沒有教不好的學生」 這一亮點，深深地觸動了我。
「沒有教不好的學生」 從中立或客觀的角度看，「沒有教不好的學生」不是乙個準確的事實判斷， 有著過於主觀、絕對和不切實際的色彩。不過，教育工作並非僅僅是關乎事實判斷的，教育工作本身就是一種信念、一種態度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。「沒有教不好的學生」充分表達這種精神和情感屬性，它有助於教育工作者樹立一切為了孩子的責任心，有助於樹立教師堅持教好每乙個孩子、永不言棄的精神理念。
在洋思中學，老師會「懷著歉疚的心情」給學生補課，他們把學生的落後看成是自己的責任。「在洋思中學的辦學經驗中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信『每個學生都能合格'、『每個學生都能進步'、『沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師。
」洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課後輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都「執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是『愛滿天下'、『讓每乙個孩子都抬起頭來走路'的精神。」
沒有教不好的學生」這句話所表達的教育追求是任何一種負責任的教育所必需的，這也是教育的藝術魅力所在。
課程中提到的 「教是為了不教」是葉聖陶先生的著名論述，這句話中，「教」是前提、手段，「不教」是目的。在我看來，聽起來很是簡單，但其實意味深長。「達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。
」所謂「教」，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂「不教」，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了「教」的目的。
怎樣才能達到這個目的，關鍵在於使學生的學習由被動變為主動。把學習的自主權還給學生，讓學生做學習的主人，充分發揮其主動參與能力，養成良好的學習方法。
作為教師，我們要站在培養創造型人才的高度，以自身的創新精神和創造能力，來培養學生的創新精神和創造能力，不斷改進教學內容，更新教學手段，把以知識傳授為主變為以智力開發為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創造性地學習。
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