作者：馮善亮
**：《廣東教育·綜合》2023年第10期
pisa閱讀素養測評框架自pisa2000提出之後一直在調整，尤其是pisa2009增設作為可選項的電子閱讀（electronic reading）1 測評後，對測評框架的基本要素更是作了較大調整。本文擬根據經合組織官方**公布的《pisa2012評估和分析框架》和《pisa2015框架草案》來介紹pisa閱讀素養測評框架，希望能讓讀者掌握最新資訊。
一、pisa閱讀素養的界定——測評框架的基點
在pisa中，「素養」（1iteracy）是指學生應用學校教育和生活環境中獲得的知識和技能對實際生活中遇到的現象進行分析、推理並有效溝通以及在各種情境中解釋和解決問題的能力。因此，pisa更多從日常生活中的現象出發，關注學生如何運用知識技能應對現實的挑戰，以評估學生掌握與他們將來生活有關的基本知識和技能的程度。
遵循這一基本理念，pisa閱讀素養的定義側重於閱讀的應用性。pisa2012和pisa2015沿用了pisa2009 對「閱讀素養」的定義：「閱讀是理解、運用、反思並積極參與閱讀書面篇章，以增進知識，發揮潛能，參與社會，實現個人的目標。
」2 這裡包含了三層含義：一、閱讀的物件是「書面篇章」；二、閱讀不僅僅要「理解」，更要「運用、反思並積極參與」；三、閱讀的目的或功能不僅在「增進知識，發揮潛能」，更在於「參與社會，實現個人的目標」。這三層含義實際上直接呼應著pisa閱讀素養測評框架中的三個基本維度（詳見下文）。
可以說，這其中的核心定位就是要為了應用而閱讀，做到「讀以致用」。這一定位，確立了整個閱讀素養測評框架的基點。
與pisa2000閱讀素養的定義相比較，pisa2009閱讀素養的定義加入了「積極參與」的元素。這一元素突出閱讀中讀者情感和行為兩方面特徵，包括閱讀的興趣、愉悅感，自控讀物，參與社會閱讀，進行多樣化、經常性的閱讀等。學生「積極參與」的閱讀具有主動、愉快、多樣、持久的特點。
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