在中考語文能力的測試中，語文閱讀成了大多孩子的「痛」，「痛」是因為找不到「北」：在閱讀訓練的「天地」中行走了六七年，為何只見「耕耘」不見「收穫」，為何總是不能開「竅」？很多孩子由此情緒低落，家長也只能無奈嘆息。
「良方」何在？這節課想做的就是開啟思維，**閱讀規律，教孩子智慧型應對中考閱讀！
針對閱讀題，很多學生可能有過這樣的答題經歷：答題線上寫得滿滿當當，看似回答很全面，可最後批改出來，得分卻很低。而確切的回答，卻只是短短一句話甚至幾個詞。
如何從長長一段閱讀材料中找到或者總結出最準確的關鍵句？需要從兩方面入手：一是學會如何「閱讀文章」，二是掌握如何「審清題意」。
一旦這兩把「利器」在手，做閱讀題，學生不僅能在答題時「成竹在胸」，更能體會到閱讀的樂趣和收穫。
「不求形式花俏，只求教學有效、孩子有得、課堂有趣。」整堂課以激發學生的興趣、動機和樂學、善學的態度為基點，從而啟動學生的內驅力，達到樂教與樂學相互共鳴的效應。課堂教學的核心是「思」，把孩子的思緒帶入教學意境當中，帶入閱讀規律中，領受「思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得」的課堂教學之中。
讓學生充分地讀、思、議、寫
教學的任何設計不是為了方便教師的教，而是為了突現孩子的學。課堂是學生的，「讓學生有意無意地沿著教學思路行進」，只是一種被動而刻意的境界，而「順著學生的『性子』行進」，才稱得上是最高境界。
語文課應該是學生靈性和智慧型閃現的「樂園」。在追求課堂教學效度方面，要把學生的主動性、學習積極性、自身內動力充分地調動起來，優化課堂整體結構，大面積提高教學質量，最大效度挖掘課堂45分鐘的作用，把「師情、文情、生情」融合在課堂活動中，使學生神往語文學習，從中得到收益。
「啟用思維」、「寓教於樂」，是課堂的兩個重要教學思想，著意引領學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐，學生的才智在自我實踐中得到充分發揮，學生的語文能力在活動中得以生成。因此，構建教學民主，創設和諧的學習氛圍，精心設問啟用學生的思維，調動學生的情感；鼓勵學生質疑問難，簡化教師的活動，讓學生充分地讀、思、議、寫，不斷加強課外閱讀訓練，拓展學生學習空間，最終提高學生的語文能力。
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