問：1、老師沒有發現上網和玩遊戲的同學，也沒有發現一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什麼?談談你認為可行的解決辦法？
答：之所以老師沒有發現上網和玩遊戲的同學，也沒有發現一直沒有完成基礎自測的同學，我覺得原因不外乎有以下幾點：（1）教師對多**教室的網路教學環境不熟悉，對一些操作不熟練；（2）可能是出現技術問題——監聽監視功能出錯，教師的機器不能控制學生的機器；（3）有學生找到多**網路教學系統的漏洞，在教學過程中讓自己的學習機脫離教學網（4）王老師雖然有意識的在教師機的監視器上隨機**學生的自學自測情況，但畢竟是隨機抽查，全班學生中乘機「開小差」的同學就會鑽了空子。
所以老師的監控手段過於單一。（5）講課老師忽略了課堂的主導作用，過於相信學生的自主學習能力；（6）講課老師過於相信多**教學的監控能力，忽視了個別學生利用網路漏洞而進行與本課學習無關的活動。
解決辦法有：（1）加強對教師應用資訊化教學環境的培訓，讓教師更加熟練地使用各種裝置和功能（2）加強資訊化教學環境的建設和維護；（3）加強紀律要求，在進入多**網路教室上課前老師就應該給學生明確好紀律要求，可以倡導同學們互相監督；同學們有了一定的規範約束，在課上就會更自律些。（4）加強技術保障，讓學生在廣播教學的時候不能脫離廣播教學網。
教師制定多**網路教室管理辦法並嚴格執行。例如，未經允許不得帶移動裝置u盤等物品進入多**教室；刪去計算機上的所有遊戲並限制安裝（如有需要再統一安裝）（5）在課上老師要加強監督，不能只依靠教師機進行隨機抽查，也必須要在學生練習的過程中要離開教師機去「巡視」，這樣做還能隨時對有困難的學生進行指導；（6）及時揚長避短，對於完成狀況好的同學及時表揚，給同學樹立典範，以消除部分同學想要「搗亂」的想法。（7）對重點學生做重點觀察。
（8）加強教學管理。這主要從兩個方面入手，一是加強紀律監督，老師在學生練習的過程中要走下講台去巡視，這樣做還能隨時對有困難的學生進行指導；二是加強技術保障，如進行一些設定，讓學生在廣播教學的時候不能脫離廣播教學網。
（9）加強對教師應用資訊化教學環境的培訓。設計與教學相關的生動貼切有趣的內容，使學生對教學內容產生興趣。通過培訓，不僅可以使教師更加熟練地使用各種裝置和功能，還可以教給教師一些有效的教學方法，如利用轉播示範功能，講練結合、開展新型習題教學；開展合作學習；利用電子白板開展互動教學；利用網路開展研究性學習，讓學生做匯報，等等。
個人認為也許老師自認為教師機的隨機「監控功能」可以監控到每個學生的學習情況，因而會誤認為學生會自覺的認真學習。其次在利用多**網路教室進行教學時，由於學生自由度較高，因此導致教學時難於管理，個別自製能力差的學生會在上課時上網或玩遊戲而不是專心於學習。
問：2、「電子稱象」課中，老師和學生應用了多**網路教室的哪些功能？
答：在「電子稱象」課中，（1）我認為王老師**動畫讓學生看，運用的是多**網路教室的螢幕廣播功能。（2）王老師在教師機的監視器上隨機**學生的自學自測情況是利用了多**網路教室的螢幕監視功能。
（3）學生用電子舉手功能示意通過檢測，有些學生因為遇到了問題使用電子舉手來尋求老師的幫助和指點，這是運用了多**網路教室的電子舉手功能。（4）老師用多**計算機網路教室的遙控指導對學生進行檢測輔導，運用了多**網路教室的遙控輔導功能。
問：3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在**？
答：我認為成功之處在於：王老師大膽嘗試將語文學科與多**整合，選擇在網路教室與同學們完成《稱象》這一課，比較好的發揮了多**網路教室的功能，在一定程度上增大了課堂容量，特別在課堂上設計了「課文遊戲互動區」這個同學都能參與的環節，提高了學生的興趣。
而且，因為**環境的創設，學生個別化學習也有了空間和機會，老師對於**技術運用也頗為熟練。課堂上學生用「電子舉手」功能向教師求助，增強了互動能力，自主學習，極大地提高了學生的學習興趣，充分發揮了多**網路教室的多種功能，運用多**教學螢幕廣播功能，**動畫並通過耳機聽講解，這樣比教師直接講解更形象生動，更能吸引學生。運用電子平台進行自學檢測時、通過監視器隨機觀察檢查學生自學自測情況，有利於學生自學能力的培養減輕教師的勞動強度。
這節課的失敗之處我認為有以下幾點：（1）對於二年的學生，自主學習生字詞有些不妥。（2）王老師在學生個別化學習中未能更好的關注學生的差異，如學生自覺性的差異，學生對於**使用水平的差異等，導致課堂監督調控力度不夠，課上出現「開小差」的同學，更出現一直帶著困惑而未能解決的同學。
（3）課堂評價方式過度單一，機器評價代替了生評價，生生評價，自我評價，不利於學生的學習。（4）這節語文課，上成了一節資訊科技課，失去了語文課的特徵。在課堂上學生的自由度較高，部分學生自制力差，導致教學難於管理，從而導致有些學生玩遊戲，有些學生學習跟不上進度；學生的合作學習，體現得不是很充分，整節課學生好像都在完成自己的任務，不能培養學生合作學習能力，老師在學生練習的過程中要走下講台去「巡視」，這樣做還能隨時對有困難的學生進行指導。
另外，教師與學生的交流太少，不能及時發現學生學習中存在的問題。
問：4、你認為什麼樣的課程活動適合在多**網路教室進行教學？
答：我認為在多**網路教室中開展教學活動，應該充分發揮網路的資源共享、交流合作功能，利用網路資源的豐富性和共享性，支援學生的自主學習；利用網路的交流功能，組織討論與合作等學習活動。在以下情況中，可以考慮應用多**網路教室。
在以下情況中，可以考慮應用多**網路教室：
（1）需要多**演示教學的。教師可以將來自網路伺服器和教師機的硬碟或光碟上的多**資訊（包括文字、圖形、影象、動畫、**、聲音）傳送給學生，進行演示教學；可實現全動態圖形、影象、**和聲音的實時同步傳送；
（2）內容繁瑣細碎的。通過多**的演示將繁瑣的細碎的內容一一演示給學生以突破教學的重點難點。以及一些必須用多**上課的課適合在多**網路教室進行教學。
問：5、學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？
答：我認為不能。因為機器畢竟是無情感的機器，它的反饋沒有體現「以人為本」的理念，而且機器的反饋也僅僅是知識點的診斷，沒有針對性，不具有生成性，更不具有激勵性。
另外單一的機器反饋，會削弱師生關係，也會削弱學生學習的積極性。反饋的物件是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，這樣的反饋活動才能激發學生學習的興趣，使三維目標真正落實到每個教學環節中去。對於簡單的定性的試題老說，電腦中的答案是固定的，可以，對於一些開放性的答案，計算機的答案過於固定，過於死板，不能對學生進行全面的評價。
老師對於學生的評價反饋應該是多樣的，而不是唯一的。電腦對學生的操作的反饋，必定是受程式控制的，幾乎是固定的、死板的，根本不可以取代老師對學生的反饋，它只能作為課堂教學的乙個有益的補充，在教師為學生設計一些機械的、較常規的練習與測試上發揮一定的作用。
以下是我對網路教學的查詢與認識：（1）多**演示教學。老師可以將來自網路伺服器和教師機的硬碟或光碟上的多**資訊（包括文字、圖形、影象、動畫、**、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將老師機或任一學生機的螢幕內容傳送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現全動態圖形、影象、**和聲音的實時同步傳送。
（2）互動式教學。學生可以通過「電子舉手」方式與教師聯絡，進行實時互動式的教學。（3）學生自主學習。
學生可以自己呼叫檔案伺服器內的資訊資源進行學習。（4）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。
教師可以發布資訊，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。
（5）網上學習。網路教室和校園網相連，並連線到國際網際網路上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用**交流工具開展網上交流合作等。
（6）資源共享。可以提供檔案伺服器、列印、傳真等多種裝置和各類資訊資源的共享。
（7）進行教學測試和資訊反饋分析。學生可以自己呼叫網路伺服器上的試題庫進行自學、自測、及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結果可以通過分析系統得出每乙個學生、每個班級甚至整個學校在一段時間內學生的學習水平，從而為教師調整教學方法提供參考。
模組五必選案例分析
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