文彭豔非專業教師不會教，專業教師留不住，支教、「走教」難靠譜，成了農村小規模小學開齊開足開好音體美課程的巨大阻礙。
農村小學尤其是小規模農村小學音體美
課程的開設是「山谷中的窪地」。在城鎮化大
背景下，如何讓城鄉孩子共同沐浴體藝教育的
陽光，成為擺在農村教育面前的共性難題。農村小規模學校辦學的新「三難」武漢市江夏區是乙個城鄉接合、以農村為主的新型城區。全區現有公辦中小學73所，學生人數在200人以下的農村小規模小學有13所，班級學生平均數21.
4人（其中最小的班級僅有6名學生）；教職工168人，平均年齡52.5歲。和其他農村地區一樣，小學教師隊伍存在著總量超編、年齡老化和結構性缺編等三大問題，聚焦到小學音體美教學，農村小規模小學則還有另外的「三難」。
專崗專人難。在大部分農村學校，特別是農村小規模小學，音體美課程往往都由語、數等教師兼任，淪為「搭頭」學科；部分語、數教師因為不會教，要麼隨意應付，要麼改頭換面上語、數等課程，更使音體美課程淪為「空頭」。在現階段教師總數超編的大背景下，專項用於招錄體藝教師的指標少之又少。
更為尷尬的是，即使將體藝教師分配到農村小規模小學
任教，也會因為班級數與學生數過少，導致其工作量不足，而不得不將這些寶貴師資「挪作他用」，造成稀缺師資的浪費。留住教師難。江夏區現有13所小規模小
學，除一所是街道中心校外，另外12所都是村
級小學。地處偏遠，交通不便，生活條件相對
艱苦。在校教師以50多歲的本地「民轉公」教
師為主體。青年教師分配到這些學校，都會遇
到生活不便、活動貧乏等問題，戀愛、結婚更
是難上加難。
加之老年教師教育觀念陳舊，學校缺乏
基本的教學研究條件和氛圍，青年教師沒有學
習、請教和交流的物件，專業成長空間狹小，發
展前景無望。因此，青年體藝教師難以扎得下
根、留得住人。要麼想方設法調離農村，要麼幹
脆辭職走人。近三年，江夏區僅調出區外或辭
職的音體美教師就有10多人。
開好課程難。「美術課，隨意畫；**課，
自己唱；體育課，鴨子放」，一度是小規模小學
音體美課程教學的真實寫照。
從課表上看，音體美課程好像都有，但真
正上了沒有，課堂質量如何，誰也不敢保證。跨
校支教、區域「走教」，雖然在一定程度上緩37people's education core issues
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解了師資困難，但支教教師難以優選，「走教」教師疲於奔波，支教、「走教」教師管理難以到位，也使支教、「走教」效果和效率大打折扣。
非專業教師不會教，專業教師留不住，支教、「走教」難靠譜，成了農村小規模小學開齊開足開好音體美課程的巨大阻礙。
「走教+合班」盤活體藝教育資源
面對我區農村小規模小學音體美課程開設的實際，我們理性分析，主動作為：一邊鼓勵「走教」，增強體藝師資的流動性，擴大音體美師資的輻射面；一邊尋求「合班」，著力把分散的學生相對集中，提高班級授課的受眾面。「走教」，每週集中一至兩個半天時間，到指定農村小規模小學承擔體藝課程教學任務。
「合班」，根據農村小規模小學班級學生人數較少的實際，將低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）或同年級（兩個班）合併在一起組織教學。課堂上，老師將兩個年級的學生混合編組，採取「以大帶小」、分組比賽等形式，激發孩子們的學習興趣，彌補「合班」因年齡不同形成的認知差異。力求通過立體施策，確保每一所農村小規模小學開齊開足體藝課程。
據此，我們首先圍繞供需實情進行深入調查。組織體衛藝教研員深入全區中小學，摸清每一所學校學生班額、體藝教師配備、課程落實等情況，精確鎖定全區需要接受跨校支教、區域「走教」特別是「合班教學」的物件範圍（細化到學校、學科、年級和班級）。經過全方位摸排，確定12所需採取「走教+合班」的小規模農村小學，涉及6個年級72個班級，其中**學科6校36個班次，體育學科8校46個班次，美術學科4校22個班次。
接下來圍繞選人與增能作準備。我們梳理
出5所初中和11所小學，可派出「走教」教師18人。同時，積極爭取逐年增加體藝教師招聘人數。2013-2023年，我區共招錄聘用體音美專職教師 46人；2023年，還計畫招錄體藝專職教師30人（含免費師範生）。
我們系統舉辦體藝教師專項培訓（包括音體美「合班教學」培訓），不斷提高體藝師資水平。近三年，面向全區中小學共舉辦體藝教師專項培訓33期，參訓教師2350人次。成立體藝教師成長聯盟，吸納了全區127名體藝骨幹教師加入，根據學科設立聯盟小組18個。
每個聯盟小組每週固定半天時間舉行集體備課、上課評課、教學研討等活動。
經過系統專業的培訓，轉崗的體藝教師基本具備國家課程標準要求的教學基礎能力，青年專職體藝教師不僅迅速熟悉了「合班教學」的要求與流程，而且課堂教學組織能力、調控能力等均得到快速提公升。
此外，我們還在評價上做好調整。在職稱評聘、評優評先等方面，不但爭取對體藝教師單列計畫予以傾斜，還推行體藝教師工作量自主申報制，將其承擔的體藝社團活動、學生體質達標訓練等納入常態工作量，以對等語數外等學科教師的補差工作，按1∶1同等權重享受各項績效待遇。
改革評價的基礎上，我們切實做好過程性管理。既關注「走」到位，又關注「教」的效果，更關注「專」的嚴實，以確保教學實效和師資長期穩定。
在「走」好上，對於參與活動的教師，除了與跨校支教、區域走教教師一樣，在明確雙方學校的日常教學考核外，我們還加強課堂教學檢查、指導，並將三方考核結果共同作為其評價依據。
在「教」好上，我們定期組織體藝教研員
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和體藝骨幹教師到「合班教學」學校送教示範，幫助「合班」教師提高「合班教學」能力。
在「專」字上，我們常態開展對體藝教師專業課時的跟蹤督察，發現學校將音體美專業教師轉崗，或將非音體美課程當其「搭頭」任務時，予以通報，確保體藝教師隊伍的穩定。
為「合班」課堂開發適合的課程
搭建「走教」平台，採取「合班」舉措，健全考評機制，這些都是確保「走教+合班」正常執行的基本前提。要想更好地促進各科教師各司其職、共同分擔教育責任，為「合班」課堂開發出適合的課程，或許才是最為重要的保障。
我們依據確定的物件範圍，組織專業師資對「合班教學」的課程予以科學整合。如**、美術有統一教材，我們根據不同年級的課標要求和教材內容以及不同年級學生認知規律和不同課型特點，組織體藝教研員和骨幹教師對教材內容進行整編，設計了不同年段「合班」類別的教學用書，專供實施「合班」教學的教師參考使用。在課堂教學中，設有基礎能力培養和拓展提高兩個部分，低年級主要完成基礎訓練內容，高年級在基礎內容上進行拓展提高。
我們還根據課標要求和《小學體育教學大
綱》以及各個年齡段學生身心特點，結合小規模學校場地器材等條件，組織編寫了一套具有地方特色的體育教材，並在具體實施中，要求結合各校的特點，指導進行校本化的二次開發。
以金口街賀嶺小學為例，該校有6個班116名學生，班額平均只有19.3人。「走教」的常老師在為五六年級上體育「合班教學」課時，根據我站為該校「量身定製」的教學內容《啞鈴健身操》，將學生編成6個組（五年級3個、六年級3個），在學會動作要領並分組訓練後，學生採取「口令接龍」的方式，6個組交叉展示，互
比互評。學生你追我趕，興趣盎然，不僅圓滿完成了課堂訓練目標，還有效培養了學生的創造能力和團結協作精神。
伴隨著活動的深入，在全區中小學，特別是農村小規模小學，不僅每位體藝教師都自覺堅守課時，盡力上好每一節課，而且每所學校各科教師都形成了依規完成教學任務，共同擔當教育責任的良好風氣。
歷經3年的堅持和努力，我們成功化解了農村小規模學校音體美課程開設的師資短板難題，使得全區中小學體藝課程開設、陽光體育運動開展、「2+1」工程專案實施、學生體質健康達標、體藝競賽成績、體藝教師專業成長等都呈現出一派令人欣喜的景象。
近年來，我區中小學生體質健康合格率一直保持在優良水平（90%）以上，體藝基地校遍布城鄉中小學。在省、市藝術小人才比賽中，我區每年獲獎達200人次以上，各級體藝活動中農村小規模學校頻受關注，趕超勢頭強勁。我站2023年也獲得了「武漢市群眾最滿意基層站所」稱號。
（作者單位系湖北省武漢市江夏區教育局體衛藝站）
責任編輯王小東施久銘
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