帶著一顆朝聖的心，走進北大，聆聽報告，實地訪學，裝回慢慢的「思」和「想」。
幾天的學習教授們的講座，切中肯綮，就像給我注入了強心劑——我的學習熱情空前高漲；特級教師們的報告，抓住癥結，就像給我打了興奮劑——讓我不能自制，我本是不須揚鞭自奮蹄的人，現更覺得身上倍增了動力。
回顧品悟學習的內容，專家們叩問心靈的「言論」， 卓有成效的「實踐」和清華附小的「課程」給我許多的啟迪和思考。「智慧型教師」「優質教育」 「熱愛與堅持」「責任與擔當」等等不自覺就在筆下流淌。勿需高論，單就智慧型教師與優質教育略作梳理。
一、智慧型的言論
乙個人的言說，是他思想的流露。越來越發現，越樸實的話語，越有品味思考，越簡單的言辭，越有內涵思想。大道至簡是也！
我的學習筆記上記錄了一些專家們的智慧型語錄，醍醐灌頂，當頭棒喝，深得啟發。
「靜心思考，靜心研究」——忙於事務的我們，現在多麼需要「一顆靜靜的心」，靜心研究教學策略、靜心思考教師培訓，靜心學習豐實學養。再次叮囑自己再忙，心也不能忙，再亂，心也不能亂！
「尊嚴來自於實力」，「魅力產生效力」——一名教學研究人員，要具備學術尊嚴，這尊嚴要靠豐富的經驗，深厚的底蘊，創新的能力，看得見的實力，才會彰顯你的個人魅力，才會影響、輻射、帶動一批老師，跟著你，為教育！
「越來越熟，就越來越危險」——到了這個年齡，到了教學駕輕就熟的程度，有了小有名氣的驕傲，不自覺的就經常用已有經驗去驗證別人的說法，一些觀點也不再輕易接受，內心似乎固守著一層壁壘。細想，多麼可怕，教學技藝的成熟，會帶來思想方法的問題，這絕對值得警惕！
「沒人攔著就是最好的支援」——總想一切都準備好了再去幹，總怕跋前躓後，動輒得咎，什麼也做不成，尤其是我們這些「未來教育家們」。要批判，更要重建，要秉承，更要開拓！才能影響一方教育！
「學術研究三眼：深情冷眼，童心慧眼，平視之眼」——這是我跟王先生課後交流他曾說的一句話，他做了簡單的解釋，深受啟迪。學習借鑑中要冷眼看待，疑而後信；學習思考中要有獨特視角，要有慾望；學習實踐中要平常眼光，平心而做。
「無論在哪遇到好老師就是享受到優質教育」——如「史家小學」般的硬體條件，全國有幾所？如「清華附小」的課程設定，獨此一家。我們的孩子怎能享受到這樣的優質教育？
就周遭的教學環境而言，乙個好的老師，他的學生享受的就是優質的教育。就像我們這些老師，當下，給孩子的就是「優質教育」。像張思明、韓軍、陶昌平，努力做乙個智慧型的教師；像張梅玲、鄭日昌、竇桂梅，努力向「教育家」靠近，成就身邊的優質教育；像江長仁、王岳川，王義遒，思考中國，教育無疆！
這些話讓我看清了問題，看透了自己，先把好高騖遠的「優質教育」放下，先做乙個智慧型的教師吧！
二、智慧型的思考
坐在北大的課堂上，聽著先生們的教誨。越發感覺我們很多人教學技巧已經不是問題，思想方法才是真正的問題，思考的問題是否深入，證明你站的高度，證明你發展到什麼程度。思忖幾位老師提出的問題，正是我們這一代教師要始終思考，做出改變，且有建樹的！
「學校該做什麼？」
「教學走向何方？」
「如何判斷學生學業的優劣？」
「如何判斷學校質量的高低？」
「怎樣的校園生活獲得我們期待的能力？」
「如何認識教育改革？」
「教育為什麼如此自卑？」
「什麼是優質教育？」
這些問題，「大」嗎？不是！每天只是想著自己手頭、心裡、班級的那點事，我們與那些青澀的年輕教師有何不同？智慧型的教師把這些大問題逐一簡化，深入思考！
這些問題「空「嗎？不是！已經有很多人身先士卒，並做得風生水起。我們再作壁上觀，還談何成就優質教育，做未來的教育家。
這些問題「虛」嗎？不是！其實我們很多人的做法，正在解決這些問題，只不過之前沒有如此思考、質疑。
這些問題與我們的每一節課堂教學，每一次教師培訓，每一項實踐研究息息相關！看大問題，做小事情，這是乙個智慧型的教師。智慧型的思考，智慧型地剖析，智慧型地耕耘在「稻田裡」。
如此，優質教育就在眼前！
三、智慧型的實踐
回到工作崗位，做乙個智慧型的教師想法愈加強烈，唯有眾多的智慧型教師方可成就一方的優質教育，唯有智慧型教師的群體中才有「教育家」的身影！如何做一名智慧型的教師，做些**——
智慧型的教師首先全面深入地研究自己。沐浴著晨光，走在上班的路上，智慧型的教師，不再硬著頭皮，沒有煩悶抑鬱，更沒有「幹一行恨一行」的抱怨。清楚周遭的工作環境，不把全部希望寄託於體制的重大變革，機制的喜人變化，而多了些對自己的反觀，知道只有自己改變，「離不開她就愛上她」才能體會到職業的快樂。
行走於校園，智慧型的教師神情中沒有妄自尊大，深知自己的學識起點，知曉自己的知識結構中還缺什麼，更明白只有發展自己才能成就學生。腦海中清楚自己的「最近發展區」，「階段目標」特別清晰，「遠景規劃」具體實際。於是，積極參加各種有益的培訓，眼神中總有渴求；書架上曾被遺忘的書籍，重新拿起。
努力提公升自己的人格魅力，不知不覺對教育教學的態度變得積極，言談舉止透著書卷氣，氣質魅力讓學生著迷，智慧型勞作為了誰的問題越來越清晰。
智慧型的教師能準確地認識學生的特點。推開教室的門，智慧型的教師眼中是乙個個有靈魂，有思想的精靈，為他們服務，培養他們**倍感榮幸，教他們先做人，再為學，牢記這古訓。拿起書本走在學生中間，發現教學設計不新奇，學生的眼神便迷離，呵護他們的興致，重於苦學那一點點書本上的知識。
那一點點書本上的知識已不是教學的唯一，學生學得不快樂，那知識裡便充滿怨氣，久了，便成情殤；更重要的是習慣良好，這知識才會銘記。看著她們撒歡式的跑到操場，嘴角露出微笑，思忖「再讓他們有點野性。」課下與學生談心，知道這是在怎樣的地域差別、家境區別以及怎樣的社會氛圍之中進行的，不會有純粹的批評，而是智慧型地洞察他的言行，遮蔽他的矯情，開啟他的心智，令他的心房窗明几淨。
鈴聲響起，看著他們走進教室，腦海中在為他們勾勒未來十年、二十年的願景，於是更加清楚，今天該如何為其奠基。
智慧型的教師創造性地開展教育教學活動。在書桌前，智慧型的教師進行教學設計時，始終銘記朱自清先生的箴言：「新的教學方法是以學生為本位，教員只加以協助。
」不會再重複「昨天的故事」，發現教學規律，研究教學方法，引導學生學習，就像帶著他們品味美味珍饈。於是這教學設計是以「學」而定的。「珍視學生獨特的感受體驗和理解」「不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。
」智慧型的教師運用教學妙招，把課標的要求達到，明白僅憑勤奮已不能奏效，用一種模式教學所有內容，執著的「傻勁」只會讓自己「一天好像什麼都沒乾，卻累得不得了！」 智慧型的教師知道把功夫下在課堂，協助學習、相機誘導的方法實中蘊巧，自主**、合作互動的效率越來越高，思維方式、學習路徑清晰明了，教學負荷、學習負擔逐漸減少，學習建議、教學評價真正發揮功效。
智慧型的教師，常自省，善辯析，勤創新，身輕鬆。靜夜中常夢到學生，他們牽著手，步履輕盈……
借用並篡改一位學者的話：你所站立的地方，就是你的教育：你怎麼樣，教育便怎麼樣；你是什麼，教育便是什麼；你有光明，教育便不再黑暗。
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