讓寫作成就自己

在現實中，不少教師對教師寫作抱有種種誤解，進而遠離了教師寫作。其實，教師寫作對自身專業成長和職業幸福的重要性是毋庸置疑的。我們要對教師寫作有準確的認識：

寫作是教師成就自己的有效途徑。

一、走出「急功近利」的誤區，正確定位寫作與發表的關係

為什麼我們總能聽到有些老師說自己「不會寫」「寫不好」呢？這一方面固然是有些老師的自謙之辭，但另一方面，也反映出我們一些老師對教師寫作與發表的關係認識不準確所致。我們老師在寫作伊始，往往會不自覺地以公開刊物發表的高質量的文章作為標桿進行自我衡量。

這種自我衡量最後得出的結論往往有兩個：一是自己寫的東西實在沒有辦法跟這些正式刊物發表的文章比；二是自己寫的東西看來是沒有機會得以發表的。既然寫得不好，既然寫了也不能發表，為什麼還要寫呢？

於是，有些老師便藉此而心安理得地遠離了寫作。

其實，對教師寫作而言，首要的一點就是不要以發表的標準來衡量自己的寫作。事物的發展需要乙個過程，教師寫作水平的提高也不是一蹴而就的。我們應該給自己的成長以足夠的時間、耐心和信心。

如果我們一開始就以發表的標準來要求自己的寫作，結果往往會嚴重挫傷自己寫作的積極性。這種讓別人的「光環」來影響甚至否定自己的努力的行為，顯然不是明智之舉。

與此相應的另外一點，就是我們也不宜把發表作為教師寫作的目的。如果我們把寫作的目的過分功利地定位在發表上，那寫作動力的喪失就是遲早的事了。因為對我們一線教師而言，發表的機會實在少之又少。

我們應把教師寫作作為一種教師自我積累、自我整理的基本方式，也是教師自我培訓、自我提高的有效途徑。發表只是教師寫作的副產品，是水到渠成的事，而不是教師寫作的目的所在，絕不能本末倒置。

二、走出「埋頭拉車」的誤區，正確定位寫作與閱讀的關係

說到寫作，自然不能不談閱讀。寫作和閱讀本應是一對孿生姐妹。但有調查顯示，我們老師的閱讀狀況是非常不容樂觀的。

有些老師說自己「沒東西好寫」，其實也從乙個側面反映出了教師閱讀的匱乏：沒東西好寫的背後，是教師發現不了問題；發現不了問題，是因為教師只顧「埋頭拉車」，「只緣身在此山中」，跳不出來，高度不夠。而高度不夠的背後，可能就是教師受閱讀匱乏的制約所導致的視野不夠開闊、理論水平有限了。

高水平的教師寫作，離不開高質量的教師閱讀。閱讀是是一種學習，是一種提高，一種輸入；寫作也是一種學習和提高，但卻是一種輸出。沒有輸入，何談輸出？

教師通過高質量的閱讀，能不斷豐富自己的知識結構，開闊自己的視野和思路，敏銳自己對問題的洞察力和判斷力，從而更好地發現問題、分析問題、寫出各種見解獨到的高質量文章來。簡單地說，就是閱讀越多，看到、想到的問題也會越多、越深刻，這也是解決教師「沒什麼東西好寫」這一問題的根本之舉。

朱永新教授說過：「乙個人的精神發育史就是他的閱讀史。」其實，一位教師的專業發展史，何嘗不是他的閱讀史呢？

三、走出「雲端跳舞」的誤區，正確定位寫作與工作的關係

有些老師覺得，寫作是「雲端跳舞」的事情，而教師的工作更需要「貼地而行」。這實際上是割裂了教師寫作和工作的關係，甚至把兩者對立起來了。其實，教師寫作就是教師記錄、思考自己的工作從而更好地改進自己的工作的過程。

首先，從教師寫作內容看。教師寫作雖是個很寬泛的概念，但從教師工作的角度看，我覺得至少可以包括這麼幾個方面：一是工作日記類寫作，如教育日誌、教育敘事等；二是工作剖析類寫作，如教育案例、教學課例等；三是工作反思類寫作，如經驗總結、隨筆感悟等；四是工作研究類寫作，如教育教學**、各類研究報告等。

但不管哪一類，教師寫作的物件指向是一致的，都是圍繞教育教學工作而展開的。教師寫作絕不是脫離教師工作實踐的主觀「創作」，而只能是教師教育教學工作的一種延伸和提煉。與其說文章是「寫」出來的，倒不如說文章是「做」出來的：

只有做得精彩，想得深刻，才有可能寫得漂亮！

其次，從教師寫作的目的和作用看。教育工作沒有最好，只有更好。我們不但要追求「教好」，而且還要追求「教得更好」，這就需要教師加強學習，不斷地提高自身的專業能力。

而教師寫作恰恰就是一種「敘述性學習」，通過教師寫作，不但能直接增進教師積累、帶動教師自覺反思，更能強化教師的學術自覺、促使教師教育教學行為的改進。總之，教師寫作是教師改進工作、實現學生生命成長和教師專業發展的雙贏的有效途徑。

在對待寫作的問題上，教師要正確處理好寫作和發表、寫作和閱讀、寫作和工作的關係。只有這樣，寫作才有可能真正成為教師的一種工作方式和職業習慣；也只有這樣，教師才能在服務學生的過程中不斷成就自己。