句容市實驗小學劉冬
一、改變備課方式，提高教學準備的高效性。
（1）備內容：把教材看作是乙個範本，做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點；出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。
（2）備學生。教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據「學情」有的放矢地進行備課。要落實學校課堂教學改革指導意見，給學生足夠的機會自主學習、交流、討論，組織學生開展有效的聽、說、讀、寫、演、練等課堂活動。
（3）備訓練。要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。
二.探索高效的課堂教學模式，確保課堂教學的高效。
（1）教學內容的高效性。課堂教學內容的選擇要根據教學三維目標和學生發展的需要，確立重點，優化選擇，切實保證知識教學的有效性。
（2）教學活動的高效性。按照有效學習的目標，從學生的發展出發，對課堂教學活動進行科學安排。新課匯入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，要立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心。
創設的情境達到內容生活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
（3）教學方法的高效性。教師必須致力於「導」，服務於「學」，要依據特定教學目標、教學內容選擇特定的教學方法，更要根據學生學習的特點，把外在的教學目標轉化為內在的學習需求。
（4）教學交往的高效性。建立民主、平等的師生關係，創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
（5）教學手段的高效性。多**和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，真正起到輔助教學的作用，講求使用效益。
（6）問題設計的高效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發性、**性的課堂提問，激發學生學習**的興趣。
三.訓練檢測的高效性。
強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效，控制課後作業的質和量。科學安排學生的作業時間、品種，做到適時、適量、適度。做到四精：
精選、精編、精練、精講；四必：有髮必做、有收必改、有做必評、有評必補。講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
四.課後輔導的高效性。
堅持「抓兩頭促中間」的輔導策略，實現培優補差的落實到位。尤其要注意學生的心理輔導，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
五.提高教學評價的高效性。
教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
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