在數學教學過程中，從講的角度，為了給學生留有更多的時間與空間，使學生掌握基礎知識、培養基本技能，許多教師都做到了少講，通過多留時間來讓學生做更多的練習。但是，少講是否講到了位、是否講到了關鍵，這是乙個非常重要的問題，所以，在「講」上，我們應做到精講；從練的角度，為了使學生鞏固基礎知識、培養基本技能，許多教師要求學生多練，然而，學生不是機器，多練不如巧練，所以，我們應在數學課堂教學中做到精講巧練。如何在小學數學課堂教學中進行精講巧練，結合自己多年的小學數學教學，下面談談自己膚淺的認識。
一、精講是提高教學效率、提高教學質量的前提
1.精講的前奏——巧設問題情境，為精講做好準備
疑在前、思在中、講在後。孔子說：「疑是思之始，學之端。
」宋代學者陸九淵說：「為學忌無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。」著名科學家李政道教授說：
「做學問，先學問；只學答，非學問。」作為教師，應通過問題來創設境，為精講做好準備。
好的問題能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維之花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知慾和創造力。乙個好的問題情境，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探求動機，利於學生思維能力和創新意識的培養。因而，在教學中，教師要不斷巧設「問題情境」。
巧設問題情境，要符合學生的認知特點，從教材內容、學生已有經驗出發，既要有一定的探索性和可操作性，還要激發學生參與學習的動機，提高參與能力，以飽滿的熱情投入到學習中。
2.精講的策略
在新課程理念的指導下，我們的課堂必須要突出教師的主導作用與學生的主體地位。從講的角度，教師的講一是質疑、解惑，傳授知識和技巧，二是控制課堂，實現教師的主導作用，從精講的角度，就要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。
在內容上，教師應做到根據教學目標，講清著重點，突破困難點，此二者做不到就談不上講到了位。「凡授書不在徒多，但貴精熟，量其資稟，能二百字者，可止授以一百字，常使精神力量有餘，則無厭苦之患，而有自得之美」（王守仁《傳習錄》）。這裡所強調的也就是課堂教學要力求精熟，內容要精簡，不能貪多求全，對學生能夠自學掌握的知識堅決少講甚至不講，從而減少學生學習負擔。
所以，在精講上，我們還應注意學生已會的不能再講，學生自己能學會的沒有必要講；反之，屬於教學主要目標的內容要重點講，屬於學生不易掌握的內容要突出講。
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