高效課堂一直這樣「解讀」好課：讓學生學會的課才叫好課。
同樣，讓學生學會的老師才是好老師。
好老師絕不是所謂「專業化」水平高人一籌的教師，當然也絕對不是專業化水平最低的教師。我是說，學生學得怎樣才應該是評價教師「教學」水平高低的標準，而且應該是唯一的標準。
學生學得如何，有時候和教師的專業化水平高低並沒直接必然的聯絡。這句話還可以反過來說，學生學得好未必能和教師的專業化水平劃等號，但一定和是否「好老師」劃等號！在高效課堂教學中，「高效教師」的所有作為，最重要的不是其具有怎樣高階的專業化水平，而是他是否具有「激勵性人格」：
能激發每乙個學生的學習慾望，並想盡一切辦法讓學生學會。
其實，這個觀點並不是我的發明。
早在20世紀的60年代，美國學者科爾曼通過調查有了乙個發現：以前我們一直視為決定學生學習「成績」的因素，比如教師經驗、課本質量、班級規模、學校高標準的硬體設施等缺憾恰恰與學生的學習成績沒有什麼關係，學生75%的成功**於其社會經濟、家庭、文化背景，而這些因素不是教師們能控制得了的。「科爾曼報告」告訴我們，學生的學習成績好壞不是由他們的老師決定的。
同樣的震撼還包括發生在2023年的另乙個「事件」中。羅森塔爾和雅各布森在乙個學期開始時，「隨意」指定其中20%的學生並且鄭重告訴他們的教師說這些孩子屬於「潛在的學習進步者」。需要首先宣告的是這些學生並非真的不同於其他人，也沒有跡象表明他們將比其他學生更能取得好的成績。
當然，這對那些被蒙在鼓裡的教師來說，可以理解為是一場「**」，然而，讓人意外的是，當教師對這些學生充滿了「期望」的時候，乙個學期下來，這些孩子竟然真的沒有讓他們的老師失望！
正如羅森塔爾和雅各布森在總結這個研究成果時說的，正是教師對這些學生獲得成績的期望值增加，導致他們獲得了進步。然而，遺憾的是，我們總是對學生充滿斥責：「一群笨蛋」、「木頭腦袋」，學生就會因此自暴自棄、喪失了信心。
對教師而言，或許比學識更重要的是「方法」，比方法更重要的是「人格」！
從某一方面講，我情願教師不是乙個專業化水平很高的人，而首先是乙個充滿熱情，有著很強感召力和人格魅力的人。「真正能教導學生的就是教師的人格」，而不是所謂的教師的專業化水平和方法。
因此，我一向以為，教師的「觀念」更多時候比教師的專業化水平更有價值。我可以斗膽地這樣說，教師其實沒有真正有效的辦法把學生「教」好，但一定可以把學生「搞」壞。而造成這樣讓人沮喪並且很難接受的結果的原因，恰在於教師的教育觀念，我們因此這樣說，教師應盡可能用自己的人格影響學生，然後把「學習和成績的好壞」這樣的事交給學生自己去做，我是說「主動」去做。
其實說白了，傳統課堂教學與高效課堂的最大區別正在於是「被動接受」還是「主動發現」，傳統教師和「高效教師」的區別在於是「施予者」還是「開發者」、激勵者。
啞巴能成為好老師嗎？當然有可能，只要啞巴有辦法讓學生學會。就這麼簡單。
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