說句實在話，自從事小學科學教學工作以來，我對於教學模式並沒有做過更為深入的思考。這次寒假我通過學習科學課的課程目標，我充分的認識到，科學課的目標就是通過科學學習活動來全面提公升小學生的科學素養。具體說來，這些學習活動包括：
實驗操作類，作品製作類，觀察活動類，資料收集類等。儘管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學過程中需要採用不同的教學方法，但是這幾種不同的科學學習活動卻有著內在的一致性，即致力於提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的認識，我認為科學教學活動就應該以解決問題為依託，充分發揮學生在科學學習活動中的主體地位，遵循「提出問題──解決問題──得出結論」這一基本的活動方式，在解決問題的過程中，培養學生的問題意識，提高他們的研究創新能力，也唯有如此才能切實提高小學生的科學素養。
下面將結合具體案例對上述活動方式，或者稱為一般意義上的科學教學模式做進一步說明。
一、提出問題
愛因斯坦曾說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」的確是這樣，真正意義上的研究活動始自於乙個有價值的問題。
實驗操作、作品製作與分析、觀察活動、資料收集等儘管活動方式各不相同，但是從本質上說其目的都是為了問題的解決。當然，在具體教學活動中，引導學生發現和提出問題的方法很多：教師可以通過創設一定的情境，讓學生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導學生對課題進行質疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學習活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。
多種多樣的途徑與方式，需要教師根據教學實際情況來靈活地選用，並適時地引導學生將研究重心轉移到主要問題上來。
例如在教學三年級上冊《運用感官》一課時，首先讓學生猜一猜口袋裡放了什麼，學生馬上會集中注意力和學習的興趣，然後，啟發通過提問：你們能夠運用不同的感官去發現，從而激發他們學習的慾望，這時老師便不失時機地說：＂同學們有沒有發現什麼？
＂使學生帶著**求知的好奇心去觀察和實踐，讓他們自由發表自己的想法並示範。當時，學生的興趣被調動起來，同學們通過想象和創新結果想出乙個又乙個別出心裁的**方法。這樣，教師在教學過程中，給學生提供寬鬆廣闊的空間，讓學生積極自主學習和實踐中發展自己的能力
提出乙個問題，特別是乙個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學們對即將進行的**活動持續深入地開展下去。
二、解決問題
從問題解決的角度來看，實驗操作、作品製作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結論進行必要的猜測，在此基礎上初步設計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇乙個最優化的方案予以實施等。
以《地球的大氣層》一課為例，在學生明確了需要解決的問題之後，教師不要急於馬上讓學生查詢資料予以解決。可以先指導學生閱讀課本，看看課本中提供的資訊能否解決問題。許多情況下，課本中的資訊能夠滿足同學們的要求。
小學科學課的教學模式
教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所採用的相對穩定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師採用什麼樣的教學模式進行教學要取決於這堂課的教學內容 教學目的和教學物件的特點。根據不同的教學內容 教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的 教學有法，無定法 教師在教學過程...
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