園本教研制度
（討論稿）
2023年3月
目錄一、園本教研指導思想2
二、園本教研的組織2
（一）園長負責制2
（二）園本教研領導小組3
（三）日常組織管理3
三、對園本教研工作的指導和引領2
（一）學科帶頭人4
（二）校外專家4
（三）教研合作5
四、園本教研工作的實施5
（一）選題和申報6
（二）課題研究6
（三）經費7
五、園本教研經驗交流與共享7
（一）學科內日常教研交流7
（二）全園教研經驗交流和資源共享8
（三）對外交流、互動學習9
六、園本教研資訊服務工作10
（一）圖書資料10
（二）資訊平台10
（三）檔案管理11
七、激勵表彰11
（一）教研成果獎11
（二）獎勵與外出考察學習13
為全面、迅速提高辦園水平及保教質量，走科研興園之路，逐步把我園建成學習型組織，持續不斷、積極紮實地搞好園本教研工作，促進廣大教師尤其是中、青年教師的專業發展，特制訂本制度。
一、園本教研指導思想
全面貫徹、落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》精神，以新理論、新觀念、新課程為導向改進和加強教研工作，立足本園，建立以教師為研究主體，以幼兒園為主陣地，以新理念、新課程實施過程中教師、保育員所面臨的各種具體問題為研究物件，以研究和解決實際問題，總結和提公升保教工作經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個幼兒的發展和教師專業化成長為宗旨的以園為本的教研制度，使幼兒園成為學習型組織，努力實現「出名師、出質量、出特色、出理論」的園所奮鬥目標。
二、園本教研的組織
通過建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究機制，形成教研活動園長負總責、業務園長主抓、教研室、教研組具體落實的組織管理模式。
（一）園長負責制
明確和落實園長是園本教研第一負責人的職責。
園長要提公升對園本教研的認識，確立「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」的辦園新理念，重新建立教學管理制度，保證園本教研的落實,整合幼兒園各方面力量，把全體教師組織到園本教研之中,身體力行，率先示範，直接參與並指導教師搞好園本教研,將主要精力用於教學研究和教學管理，積極彰顯教育新見，建立優質教育，把幼兒園辦成促進教師專業化發展的學習型組織。
（二）園本教研領導小組
園本教研領導小組由園長、業務園長、教研室主任和教研組長等人組成。
園本教研領導小組負責制定本園教科研長遠規劃、園本培訓、園本教研計畫和方案，審議、批准業務部門或教研室制訂的管理辦法及實施細則；負責總結本園學期或年度教科研工作，提出下一學期的教育科研工作努力方向。
領導小組應在廣泛聽取教職工和有關專家意見的基礎上制訂各項可操作的管理辦法和實施細則，如教科研的計畫管理、課題管理、科研資訊、檔案管理以及科研成果管理等辦法。
（三）日常組織管理
業務園長負責調查教師的培訓與教科研需求，協助園長組織對不同層次教師進行園本培訓的工作，負責園內教研科研專案的立項、指導與管理工作。
教研室協助業務園長調查本園教師實際教科研需求，收集和編寫幼兒園教研專題指導資訊。
三、對園本教研工作的指導和引領
通過學科帶頭人的示範作用、校外專家的幫助以及與有關教學、研究機構的合作，加強對園本教研工作的指導和引領，使園本教研活動更有效地開展。
（一）學科帶頭人
1、學科帶頭人必須承擔本學科滿工作量的教學任務，並結合教學研究活動帶頭上好研究課、示範課；每學期必須在園內上公開課1—2次，每年至少在轄市（區）及以上範圍上示範課1次，或在轄市（區）及以上教育行政部門、教研部門組織的活動中介紹自己的教學改革經驗、體會1次。
2、學科帶頭人必須承擔對教師尤其是青年教師的教育教學指導任務，發揮傳幫帶作用。3年內至少幫帶2—3名青年教師，使她們能夠勝任本職工作, 基本掌握各年齡班教學的基本特點、組織幼兒的技巧、做家長工作的方法（包括學習寫評語），初步形成自己的教育教學特色,能承擔園級及以上教學觀摩或參加課題研究；能指導幼兒開展各種有益的活動。
3、學科帶頭人應積極開展園本教研活動，主動參與幼兒園的科研專案，配合園長、業務園長承擔課題實驗過程研究；每學年須撰寫教育教學**1篇，並在區、市教育行政部門組織的**評比中獲二等以上獎項；每學年至少研讀兩本教育教學理論專著，並撰寫讀書筆記；每學年至少對全體教師進行一次園本培訓。
4、學科帶頭人應不斷提高自己的專業素養和理論水平，積極參加繼續教育，每三年必須接受一次新的培訓學習。
（二）校外專家
1、幼兒園將聘請一批長期從事理論教學與研究，既有一定學識水平，又有豐富指導經驗的知名專家、教授作為幼兒園園本教研的專家團，由幼兒園發給聘書和年薪。
2、幼兒園定期與不定期地邀請有關專家參與我園的園本培訓和園本教研活動，徵求和聽取專家提出的建議和意見。
3、主要採用「行動研究」和直接地與一線教師面對面的方式，請專家親臨一線幫助我們教師診斷問題、尋找解決問題的對策，幫助我們提高教研工作的有效性，提公升教師的教育科研水平，激發教師更高的專業追求。
（三）教研合作
幼兒園要加強與有關高等院校和各級教研機構的聯絡，開闢專業引領的教研通道，確立專業引領的合作機制，為教師的發展提供智力支援。為教師走進學術前沿、尋覓新思路、新知識、新技術提供了解和學習的機會，使教師在不脫崗的情況下能方便自主地學習與時俱進的理念，把成才的路鋪到每個人的腳下。
四、園本教研工作的實施
園本教研工作的實施要以「自我反思，同伴互助，專業引領」為核心，以「個人研修，大組交流，幼兒園督導」相結合為基本形式。
按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，積極拓寬園本教研的途徑，鼓勵、引導教師積極開展課題研究活動，在教學實踐中開展行動研究，結合幼兒園和個人的實際情況，確定研究課題和學習課題研究的一般理念和方法，在實踐中努力提高教研工作水平。
（一）選題和申報
園本教研應立足幼兒園保育教育工作中的熱點和難點問題，教研管理者應積極為教師做好選題服務，不斷改進和規範課題申報程式；幼兒園教研領導小組應及時審閱、評議教師上報的課題申請書，確定園級立項課題，並從中篩選出重點課題向上級教科研主管部門申報立項。
（二）課題研究
以教研員為骨幹組建自主科研的課題組，課題組長全權負責日常的研究工作。教研員為兼職，由各教研室聘任。
課題研究過程中，研究人員要做到天天寫觀察日記，人人寫教育筆記，期期寫教研**，爭當「科研型教師」。
課題研究應與日常教研活動緊密結合，相互促進。各教研組、教師應積極開展和參加以下教學和研究活動：
1、集體備課
依據《幼兒園教育指導綱要》和各年級選定的主題，各教研組每週進行一次集體備課，商議所選主題的教育目標、主要活動、家長工作、環境創設和幼兒發展評價等內容，確定活動持續時間和交流分享活動。集體備課應作好記錄，每學期結束時上交教研室儲存。
2、課例研討
每位教師每學期至少上一次組內研究課或公開課，以自我反思性說課和同伴集中評課為主要研討形式。每位教師應在自評與互評的基礎上寫出教學反思或改進後的教案。
3、反思
在日常教學與研究實踐中，每位教師應依據教學與課題研究的目標，不斷反思自己的教學思想、行為，寫出有價值的教學反思型札記、故事或**。
（三）經費
幼兒園根據課題研究需要向課題組下撥一定的科研啟動經費。
五、園本教研經驗交流與共享
園本教研經驗交流和資源共享是學習型組織建設的重要內容，是提高園本教研工作效率和質量的重要保證，也是總結、推廣、應用園本教研成果和成功經驗的基本途徑。
園本教研交流活動要在學科、全園以及園外三個層次上展開。
（一）學科內日常教研交流
學科內日常教研交流活動以「師徒接對」、「互聽互評」和「教學反思」為主要形式。
1、師徒結對
為加快青年教師培養，傳承本園文化，發揚教師團隊精神，幼兒園聘請經驗比較豐富的老教師或骨幹教師，廣泛開展新老結對活動，並作為一項常規管理工作加以落實。師徒既各展其長又互幫互學、優勢互補。
師傅應主動給徒弟上示範課，聽徒弟的課，了解徒弟在學習、工作和生活上的困難和問題，有針對性地給予指導和幫助，同時也要注意吸收青年人的先進思想和新鮮做法。
徒弟要積極**師傅組織的各種（類）教學活動，實地感受教育教學過程與技巧，認真學習成功的經驗與做法。
2、互聽互評
廣泛開展教師之間的聽課、評課活動。每學期教師之間互相聽課不少於15節/次，要做好聽課記錄和進行課後自評、互評。評課不僅要評出優點，而且要指出不足和今後改進的建議。
以備課組為單位，定期採取提出課題→集中交流→各人構思→交流討論→達成共識→形成教案（學案）的備課方式，實施由一人主教→備課組集體聽課→評課→易人授課（同課異構）→研討的聽課方式，以達到個人反思、同伴互助、共同提高的目的。
3、教學反思
採取「日反思、周交流、月總結、期末展示評比」的辦法，讓教師反思每一次活動，每一次研究。教師要有針對性地觀察個別兒童的行為和作好觀察筆記，並將反思的結果隨時記錄，為以後的教學研究提供例證。
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