基礎教育調查報告
關於高一學生生物學習動機的調查
學生的學習受多方面因素的影響其中主要是受學習動機的支配但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因是激勵、指引學生學習的強大動力。在學生的學習過程中學習動機是學習過程的核心。
激發學生學習動機能促使學生提高學習的積極性從而達到事半功倍的效果。因此我從如下四個方面做了初步調查：學生的知識價值觀、學習興趣、對自身學習能力的認識和對學習成績的歸因。
通過這四方面的調查，對高一級學生學習生物存在的問題進行分析，提出改善方法。
一、 調查目的
1、 了解高一學生目前生物學習狀況
2、 分析高一學生生物學習效果與學習動機之間的關係
3、 教師該如何激發高一學生的生物學習動機
二、 調查物件和調查方式
1、 調查物件：大埔縣家炳第一中學的高一級學生
2、 調查方式：問卷調查，部分學生以及成績優秀學生問答
三、 調查結果
（一） 知識價值觀
知識價值觀即學生對知識價值的認識。儘管今天對整個社會，對個人的重要性已經毋庸置疑，但仍可以看到在同樣的教育環境裡，在幾乎相差無幾的智力下，學習效果卻有天壤之別。有人將「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」奉為座右銘，但有些人卻仍持觀望態度，臨淵羡魚，得過且過。
本次的調查問卷中，設定了「為什麼要學習生物」這一問題，並設定了「為了考到乙個好大學」、「為了擴大自己的知識面」「為了報效祖國，為國家富強盡力」三個選項，在整理了調查結果之後，總結的資料如下表：
通過**的資料可以看出，大部分學生學習生物的目的是為了考好大學，而較少的高一學生學習生物是為了擴大自己的知識面，而為了國家富強而學習生物的學生則更少。以上結果表明，高一學生對於生物學習的價值認識比較侷限，並非具有遠景的目標，而是著眼於現實。這與社會、學校、家庭對於高考的關注度所帶給學生的壓力是分不開的。
雖然說學生對生物知識的價值認識不足，但卻構成了他們學好生物的重要動力。
（二） 學習興趣
學習興趣是內在動機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。是學生學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習過程中起著十分重要的作用，同時也是學習的最佳動力。因此在高一學生中學習興趣對他們學習生物起著重要的作用，直接決定他們生物學習的效果。
在本次調查中設定了「是否對生物感興趣」，並設定了「是」和「否」兩個選項，在整理了調查結果之後，總結的資料如下表：
通過以上資料可以看出，高一級學生對生物這一學科感興趣的只佔33%，而高達66%的學生對生物不感興趣。顯然，從整體上看，高一學生對於學習生物的熱情不是很高，其中與生物課的質量有很大關係。而通過統計男女生對生物是否感興趣，得到的結果是對生物感興趣的女生所佔百分數比男生高。
大多數女生認為生物不像政治、歷史那樣枯燥，因此比較感興趣，而大部分男生表示生物沒意思，並不像物理、化學等帶來強烈的成就感。從而造成了較多女生對生物感興趣。
（三） 對自身學習能力的認識
對自身學習能力的認識，也是構成生物學習積極性的重要因素。明確的定位能使學習的目標更為接近自己的學習水平，從而產生好的學習效果。因為生物是介於理科和文科之間的一門學科，它既不像政治、歷史那般需要靠記憶來學習，也不像物理、化學那般需要頭腦靈活才能掌握做題技巧。
因此大部分女生既能接受應付生物中的較邏輯性的知識，也有相對於男生來說較好的記憶力，從而女生在生物的學習中能取得較好的效果。在這次的調查問卷中設定了「如何學習生物？」並且設定了「理解與記憶相結合」、「靠理解」、「靠記憶」三個選項。
通過統計調查結果，得出以下資料：
從以上資料看出，大部分男生通過理解進行生物的學習，而女生則靠理解與記憶進行生物的學習。這都是歸因於男女生學習能力不同。因為男生主要是靠理性思維，而女生是靠感性思維。
由於生物這一學科有著不文不理的特點，比較接近女生的思維方式與學習方式，因此女生在學習生物時比男生更有優勢。
（四） 學習成績歸因
學習成績歸因就是學生面對學習成功或失敗尋找原因的一種心理傾向。一種是積極歸因，一種是消極歸因。積極的歸因能夠引導學生從正確的方向尋找問題所產生的原因，從而改善學習策略，取得好的學習效果。
而消極的歸因則偏向於從外部找原因，例如將自己失敗歸結於運氣不好，或是題目太難，自己太笨等等原因，久而久之，消極的歸因會逐漸削弱學習興趣，極大地影響學習效果。在本次的調查中也設定了「中段考中生物考差的原因」，並設定了「自己沒有複習好」、「老師教得不好」、「題目太難」三個選項。通過統計調查結果，得出以下資料：
通過以上資料顯示，高一學生會較為客觀的認識問題的原因。但也有大約3%的學生選擇了「老師教不好」，7%的學生選擇「題目太難」等原因，這與其長期處於成績低谷的原因是分不開的，難免出現歸因偏差。而成績的好壞又間接影響了學生的學習興趣，進而對學習效果產生影響。
以上所調查的四個方面息息相關，密不可分，同時又有相互促進相互制約的作用。共同對學習效果產生影響。
四、 對生物教學的啟示
上述結果告訴我們，對於生物教師來說，一定要關注學生的生物學習動機，給予一定引導，才能產生不一樣的學習效果。
首先，應正確學生學習生物的動機，雖然以高考作為目標來學習生物可以使學生產生動力，但這只是一種勉強學習的方式，這種方式會使學生對生物失去興趣。並且在他們心中產生一種侷限，他們認為只要將課本中的知識記熟背勞就可以了，而忽略了學習生物的重要意義，就是了解世間事物的本質，了解生物的魅力所在。這種為了高考而學習生物的態度，一旦在多次失敗以後，會使得學生對生物產生畏懼甚至厭惡。
最終會使學生徹底放棄生物。因此，作為教師我們應該做到端正學生的學習動機。
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