一，基礎題得分相對還可，但是失分的情況令人痛心:比如瞭亮，「瞭」字明顯是錯誤的，看不出發來想一下，這是寫聲音的詞語，應該與口有關的，怎麼變成目字旁了呢？如果能這樣去分析，那錯答的機率就很大了，然而答錯的人卻不少，說明學生沒腦子。
今後一方面要強調抓紮實，另一方面要注重思考判斷力的培養。
這種沒腦子和基礎不紮實的情況還表現在第4小題選擇題中——「尊君是對自己父親的尊稱」，前面都有家君了，至少會看出來這「尊君」應該與「家君」是有區別的吧！那麼按常理都會推測得出來，到底是「家君」是對自己父親的稱呼呢，還是「尊君」才是對自己父親的稱呼？這個一判斷清楚，那就不會將「尊君」看作是對自己父親的稱呼了，那麼題目也就做成了，但是還會有人答錯！
這從表面看是缺基礎，其實還是缺腦子的！
另乙個失分原因是知識掌握不牢固，如要求填寫「回樂烽前沙似雪」，一直強調「烽」是火字旁的，還有同學因這而丟分，這只能算是習慣與習性問題了，老師要想調整學生這方面的毛病，恐怕沒那麼容易的。說得深入一些，這是責任心缺乏的問題了，而要從根子上去解決問題，應該去培養學生的責任心，使他們養成做事時不要隨意草率的習慣。當然，培養責任心是一樣很大的系統的工程，並不是說用嘴巴說說就能奏效的，而是要通過行動，直白的說是要通過讓學生受到懲罰以後，再輔以相應的教育才成的！
二，文言文閱讀題考很基礎的點，有字句解釋與翻譯，有理解填空，有大意概括或者叫主旨把握。但依然可看出學生能力的欠缺，課外的「弗知也」這實際憑語感（或者憑上下文）可推斷文意的，但竟還有好多同學答錯！奇怪了！
當然難度大一點的錯掉了，就無法苛責學生了，比如「乙文闡述的學習方法是」要求用自己的話概括，那有些同學答錯也在所難免。
但是，話雖這樣說，其實我們仍然要看到本質所在——學生思維沒有發展，甚至連思考的習慣都沒有養成，這真正應該算是當前這體制內教育的悲哀！為什麼這樣說呢？比如像這道題，它要求考生答出課外所選的文言文片段，究竟含有哪種學習方法。
表面上看這是課外的東西而且還是文言文，根本就很不容易讀懂，幾乎難以下手解答。考生也是因為這方面原因，導致心理恐懼而不敢面對了，於是從內心裡已經放棄了對解答的努力。在此種情況下，要能解答得出來才怪呢！
但如果對那些平時有養成思考習慣的同學，或者說對那些腦子比較活絡的學生來說，也許就沒那麼困難了。我們不煩做這樣的推想:首先，出考題的人出這樣的題目，一定是讓考生能夠找到乙個辦法解答出來的。
如果命題者所出的題目，把所有的學生都考倒了，沒有乙個同學做得出來，那說明這題目出失敗了！假如這樣推斷能成立，那此題一定有乙個方向能找到辦法解答的！其次，要解此道題，那剩下來要做的事就是找答題方向了。
那答題的路徑何在呢？看起來好像如大海撈針，但真有那麼難嗎？沒有！
根據題目的外在形式就能推知的！這課外的文言文題料是與《論語十二章》的語段放在一起的，那就說明所涉內容或者說考題所涉內容，一定得跟課文有關連的。若能明白這一點，那麼此道題解答起來就一點也不難了，只要對課內的知識點會熟悉，肯定能答好。
為什麼？因為雖然題料來自課外不可能完全讀懂，但人家答題並沒要求要完全讀懂題料的！它只要求能把內容大體說什麼領略了，也就能夠解答了。
而這題料大體說什麼呢？說的是乙個射箭者老是射中目標，卻不知射中之原因，後來又學射三年才弄清原委。這從學習方法上來講，應該是哪一種？
聯絡《論語十二章》內容，一下子就能判斷是「溫故而知新」。
在課堂講評此題時，本人按上述所說的思維引導之後，學生在課堂上一下就脫口而出，說好了答案！這也從另乙個方面證明做好思維引導的重要性。
三，現代文閱讀題難易掌握適中，比較適合於檢測初一新生。但是在答題中我們發現學生們實在心太粗了，18題要求找出對文章內容理解有誤的一項，這細心的同學一看就可以判斷是b項適合的——原文裡面的內容只涉及「色」「形」兩方面內容，並沒提及什麼「聲音」的，但有的人解題時粗枝大葉，「繪色，繪形，繪聲」一下子順著讀過去了，再也沒對原文細加深究，這要不丟分才怪！
講到這一道題了，又要囉嗦幾句。此題答錯的人，說到底還是思維力不夠出問題的。想想看，這麼簡單的題目為什麼會答錯？
換乙個說法就是要去關注這樣的問題——為什麼我們在做選擇題的時候是一次又一次地上當受騙！再換乙個角度來看問題，命題者能騙過考生眼睛的法寶是什麼？這問題看起來似乎跟題目的解答了不相關，其實本質上卻是學生答錯題的癥結所在。
我在課堂上曾經問過學生這樣的問題:**之所以能讓我們上當受騙的看家本領是什麼？好多學生聽了我的提問茫然不知所措。
後來有一位女生借化妝品俏銷的例子道破機關:她說比如化妝品為什麼那麼多人會買呢？因為抓住了人們的心理需求——想變年輕，想不會衰老！
我借勢對他們做了引導:這位同學說得好，**能讓我們上當受騙，是抓住了我們的心理，亦即抓住我們的特性。那麼，命題者讓我們上當受騙讓我們丟分，原因不也是要抓住我們作為學生的某些特點嗎？
那我們有哪些特點會被命題者抓住，作為他們迷惑我們的把柄呢？在誘導之下，學生終於明白最大的特點有二:其一是心氣躁動，沉不下心來，粗枝大葉;其二是懶惰，懶得去思考，一遇障礙就想放棄，責任心明顯缺乏。
命題者經常是利用我們這樣的弱點來設考題的，即如上述此道題目，實際上就是用了學生粗心的特點來設陷阱的，沒想到好多人都身陷其中而不自知了！
還需一提的是，在考試中這種上當受騙的事會重複出現，如果沒有從源頭上去改變，如果不把細心作為一種習慣，浸潤於行動當中，按能力來講會解答的題被扣分的悲劇將會一而再再而三地重演，而這也正是有的考生在離開考場的一瞬間就明白答錯，而考場作答時卻樂於被騙的根源所在！
明乎此，那麼我們老師真正該做的是什麼，不就很清楚了嗎？
第17題稍有壓力，因為需要他們聯絡上下文讀出蘊含字裡行間的情感，讀不懂這一層，體會不出那情感就會失分。此題還有一種情況是學生讀出文句的情味，但是答題不夠規範丟了分，所以今後在答題規範方面也要做些引導的。
四，作文題主要是審題做不好，因而造成扣題不緊而得分不高的居多。很多人都把其寫成「我有獨特之處」了。另外乙個就是在文中沒有點題造成扣題不緊的情況，當然會影響得分的。
還有一點就是在行文上存在平鋪直敘的毛病，情節的鋪開沒有起伏。比如很多同學都這樣處理「我跑800公尺，很難堅持了，但是在他人的鼓勵下堅持跑完全程，並得到了名次」，「考試中遇到某道題目很難，將要放棄但因為想到了某某人堅持的表現，於是就堅持思考，然後就做出來了」「某次登台比賽心很虛不敢上台的，後來心裡有乙個聲音什麼的鼓勵了自己，於是上台了」「某科成績不好欲放棄該科目學習，得到某種啟示或鼓勵而堅持了下來，於是成績如願提公升了」等等，不一而足。總之，是想通過寫做成一件很難做到的事，來體現自己真的很不錯，以便扣合題意。
儘管採用事件有所不同，但其招式與套路如出一轍。此種構思方案本系合理，但由於其文中所寫之事，使讀者看過之後毫無困難之感，因而就造成如此情形:雖考生自己好像覺得扣題滿緊的，情節似乎也挺能「感動自己」，但總歸無法感動他人（評分老師）而與高分失之交臂了。
為什麼會出現這種現狀？文章寫了一件「好難做」的事情自己做到了，但在評卷老師看來所寫事件卻一點也不難了呢？這是因為學生不知道，所謂的難與易是相對而言的，也就是說需要有參照物的。
離開了參照物來說難與易，那無異於眾盲摸象。而如果學生文章中所寫之事，其難易程度被認定為可以各執一辭，那其文章該被打成什麼分數也就可想而知了！
結論:綜合上述分析，學生考差的根源首在於思維力不夠，知識掌握得牢固與否倒在其次。所以，應注重對學生進行思維能力及思維習慣的培養，才能為國家造就真正有用與可用之才！
僅僅施行知識的傳授，不要說未必會考高分，哪怕是出現奇蹟分數奇高，照樣不是我們家國之福音。
七年級語文期中考試質量分析報告
一 命題思想本試卷以新課標為依據，體現教學和考試改革的方向，題量適中，題型基本與中考接軌，重抓基礎，積極開發綜合性新型試題，加強了語文學習與生活自然的聯絡，考查學生的綜合能力 題型小而活，注重考查學生的語文素養。從整體上看，其特點主要體現在以下幾個方面 1 穩定性。試卷結構 長度 題量 題型等外在形...
七年級期中考試質量分析及總結
各位老師，大家好！我們七年級組在趙校長的領導下，在全體年級組老師的共同努力下，本學期開學到現在能夠較為順利地開展了各項教育教學工作，每位老師都能發揚奉獻精神，工作服從安排，努力做到教書育人，為人師表。老師們熱愛學生，關心學生，為了學生的健康成長和成績的提高放棄了很多自身的休息時間，認真批改作業，平時...
七年級期中考試質量分析及總結
我們七級部在學校的領導下，在全級部老師的共同努力下，本學期開學到現在較為順利地開展了各項教育教學工作，每位老師都能發揚奉獻精神，工作服從安排，努力做到教書育人，為人師表。老師們熱愛學生，關心學生，為了學生的健康成長和成績的提高放棄了很多自身的休息時間，認真批改作業，平時，老師都能做到認真備課，研究教...