我與學生共成長
肇東市西八里中心小學校李慧
時光飛逝歲月如梭，轉眼間我擔任科學學科的教學工作已經三年了，我辛苦著、勞累著、快樂著、摸索著。三年裡，我與學生共同成長。
與學生共成長，看似平常，但絕不是乙個簡單的口號，而是一種理念，是一種行為的表現，更是思想深處的感動。
作為科學教師，要想開展好教學活動，必須要參與到每乙個學習環節之中，與學生共同去**，將要遇到的問題，去體驗**與發現中的樂趣。與學生共成長就要了解學生，走進學生。小學生的想法單純，活潑好動。
我抓住這個特點，課間與他們共同遊戲，培養感情，課後與他們交談，了解他們的喜好及性格特點。成為他們的好朋友。在潛移默化中，傳授給他們科學的知識。
例如，一年冬天，窗戶玻璃上結了許多霜花。有的孩子會問，這麼美麗的霜花是怎麼「變」出來的呢？我就趁機給他們介紹了，水的幾種形態的轉換，他們聽得津津有味，不僅豐富了孩子們的科學素養，還樹立了教師在學生當中的威信。
科學是一門精密的學科，容不得有半點馬虎，只有對知識內容有了充分的認知和充足的準備，我們的教學才能有效地進行。否則將適得起反，我就曾經經歷過這樣一次失敗。
我教三年級《磁鐵的性質》一課時 ，課前我準備了條形磁鐵、鐵釘等教具，自認為做好了充分準備，上課後通過我的演示驗證，讓學生知道，相同的磁極之間相互排斥，不同的刺激之間相互吸引。我讓學生分成小組去驗證，磁鐵不同位置的磁性強弱不同，就在這時出現了狀況，各小組成員實驗結束後，匯報時卻得出了這樣的結論：有的學生實驗成功，則有的實驗不成功。
我驚呆了，如此簡單易操作的實驗，怎麼會出現差異呢？我急忙深入乙個小組，與學生一起驗證，這才明白問題就出現在，我拿給學生的部分磁鐵沒有磁性。因為缺少了實驗的說服力，接下來的教學，我只能通過語言描述，可能會出現的磁力效應。
看著有些學生失望的目光，我的心裡很不是滋味。一節課從我信心滿滿的準備，到草草結束，使我的心情落到谷底。歸根結底是因為沒有充足的準備，過於馬虎導致的。
回家後我通過網上查閱相關資料，才知道，磁鐵在特定條件下是會失去磁性的。當第二節課時，我吸取了上節課的教訓，提前檢驗了每一塊磁鐵。當我看見學生們利用學到的知識，實驗成功時，歡心雀躍的樣子，我的心裡由衷的感到滿足。
現在回想，這件事雖然結束了，但在這個過程中，我也親歷了一次科學**，體驗了**的全過程和失敗的頹廢，得到更多的卻是教訓。在教學中，我雖然注重了教學過程中「生成性問題」的價值，但在活動的實施過程中，卻沒有以嚴謹的態度面對知識。在以後的每次科學實驗中，我都提前驗證做到萬無一失，一次失敗的課堂經歷，讓我得到了成長。
因此我覺得，教師在教學活動中，難免有教學環節的失敗和做不成功的實驗，貴在不斷的探索。作為科學教師應該培養自己的「科學興趣」，用我們自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行動來影響和感染我們身邊的學生。
新課程標準要求教師和學生一起對科學**進行積極的體驗，並掌握科學**的基本技能，以便在教學過程中承擔起指導的責任。教科學就要做科學，培養學生科學素養，先要自己具備較好的科學素養，才能勝任科學課的教學。
與學生共成長，是為人師表的動力；是嚴謹治學的動力；是樂於奉獻的動力。與學生共成長，才能體現教學的價值；才能體會需要與被需要的重要，才能享受感動與被感動的快樂。
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我與學生共成長 正稿
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