廟後呂家初中
2014—2015學年第一學期初三生物資訊化教學計畫
教師在生物課堂教學中運用電教手段教學,是改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學中,教師應如何進行教學設計,從而正確合理地使用電教**,充分發揮電教**的功能,提高課堂教學效率,這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學實踐過程中,有些生物教師在運用電教**時,往往帶有較大的隨意性,以至不能獲得較為滿意的教學效果。
如:教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究,為此,本人結合教學實踐就生物課堂電化教學的設計問題談幾點認識。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標
課堂電化教學設計從屬於教學設計,但與常規教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教**,所以教師在進行教學設計時,應著眼於從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。
最優化教學其實是教師所期望的乙個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學並不一定都能獲得最優化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標,是有一定條件的。
首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣,主要取決於教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優化的目標。
其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,並不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學**、採用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。
如果不從整體上去考慮,而是從區域性去考慮,那麼就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定
一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為3個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。生物學科也同樣包括這3個領域,由於《生物學科課程標準》裡只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那麼在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?
應從哪些方面去考慮呢?
首先,教師應處理好《生物學科課程標準》裡規定的學科教學目標與章節教學目標的關係。學科教學目標是巨集觀的教學目標,它「統帥」章節教學目標;而章節教學目標是微觀的教學目標,它受巨集觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》裡規定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基礎。
其次,教師應處理好全體與個別的關係。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》裡規定的章節教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。
三、教學策略的制定與**的選擇
教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程式與方法、**的選擇與優化組合等。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學**時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發揮電教**的技術優勢,並與傳統教學**有機地結合,在規定的時間取得最佳的教學效果。
對於生物課堂教學的設計來說,教學策略的制定主要是指:對電教**實現教學目標的作用點的確定,對電教**在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如,教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中,如果打算選擇傳統教學**,那麼在確定教學方法時一般可能採用的教學方法是講授法,其教學效果可能不一定理想:
如果打算適當選用與教材內容有關的電教**,那麼在確定教學方法時,對原來的講授法及教學程式就要作相應的改變。
四、結束語
生物教師在平時的課堂電化教學如果能從上述幾個方面多加考慮,就有可能實現教學最優化的目標。當然,生物課堂電化教學設計的內容不僅僅侷限於上述幾個方面的內容,教師應針對不同年級、不同的教學內容來確定課堂電化教學設計的具體內容。
王玉燕2014.09
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