調動學生學習積極性是乙個綜合程度和複雜程度都很高的過程，而今我們所推崇的激勵理論也是五花八門（主要有：馬斯洛「需要層次理論」，奧德弗「生存、關係、成長」理論，麥克萊蘭「成就需要理論」，赫茨伯格「雙因素理論」，弗魯姆「期望理論」，羅伯特·豪斯「綜合激勵模式」，波特爾和勞勒「激勵過程模式」，費斯汀格和亞當斯「公平理論」，巴甫洛夫和斯金納「條件反射理論」，海德「歸因理論」）。所以如何把著兩者有效的結合起來而應用到我們的實踐當中就成為目前我們的教育工作者亟待解決的問題。
這裡我們就其中的幾種主要的理論進行分析：
馬斯洛「需要層次理論」；認為動機可以分為兩類，即欠缺的動機和生長的動機。而在每一類動機之中各有不同的需要，從低到高可以分為７個層次：生理需要，指人類最原始、最基本的維持個體生存的物質性需要；安全需要，指尋求依賴和保護，避免危險與災難，維持自我生存的需要；社交需要，也稱歸屬與愛的需要。
是人在前兩個層次的需要得到滿足後產生的，指人希望得到愛和愛他的人、希望交友融洽獲得別人的接納感；尊重的需要，包括自我尊重方面（獨立、自由、自信、成就等）和社會尊重方面（名譽、地位、社會認定、被他人尊敬等）；求知需要，包括好奇心、求知慾、探索心理及對事物的認知和理解；審美需要，指人有追求勻稱、整齊、和諧、鮮豔、美麗等事物而引起心理上的滿足；自我實現的需要，指人希望能充分發揮自己的聰明才幹，做一些自己覺得有意義、有價值、有貢獻得到事，實現自己的理想與抱負。並且認為各需要層次之間的關係是逐層遞公升的，最基本的生理和安全需要得到滿足之後，高層次的需要才能依次出現和滿足；在不同的年齡階段和不同的社會生活條件下，總有某一種需要處於優勢地位。
對於絕大多數的青少年學生需要的焦點就在後幾者。我們在教學實踐中應該強調自我實現的重要性，使之能夠依據自身的實際情況確立自己的人生目標，更好地接納自我。激發學生求知的需要，從而產生對學習的興趣，積極主動地體驗學習過程，並避免陷入得失的泥淖當中。
培養學生獨立、自主的特性，使之擁有面對抉擇時的果斷和智慧型。此外，我們必須營造乙個可以讓學生自由、坦誠地表達自己的環境。讓學生可以更好地傾聽自己的聲音，能夠根據自己內心的想法而非對外界的迎合。
自己的人生自己把握會讓學生產生更為強烈的進取心，更敢於承擔責任，追求自我實現時的高峰體驗。而就教育工作者而言，給予學生充分的關注讓他們感受到愛和來自他人的尊重，對學生增強自信心和自我觀念避免自卑心理的出現也是十分重要的。
弗魯姆「期望理論」；認為激勵就是掌握行為的選擇過程。如果某個人有了特殊的目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種行動選擇。因而，人們就要對能達到所期望目標的各種不同行為的可能性予以權衡。
若某種行為被認為比其他行動更具有成功的可能性，而且具有重要的價值與意義，人們就會受到激勵，很可能選擇並採取這種行動。
巴甫洛夫和斯金納「條件反射理論」；重視環境對行為的影響作用。認為人的行為是受外部環境刺激所調節、控制的，改變外界刺激有助於改變行為。我們可以通過改變目標與完成目標任務後的獎賞等改造環境的辦法來保持、鞏固、強化積極行為，減少和消除消極行為。
費斯汀格和亞當斯「公平理論」；行為動機受比較的影響，當人們付出與他人同等的努力，獲得的成就與他人不一致（或者個人不同階段付出同等勞動時獲得與之前不一致的成果）的時候會產生不公平感，從而影響西呢為的動機水平。
所以調動學生學習積極性就要給予學生恰當的期望，老師的期望水平適度是有助於學生學習積極性的提高，也有助於使他們相信只要通過努力就能夠實現理想，讓學生認識到努力學習對於自我價值實現的重要作用。在學生取得某種學習成果的時候及時地給予肯定和獎勵，使學生的學習積極性水平始終保持在乙個高度上，持續地體驗成功，從而強化學生認為「我就是最優秀的，我能行」這樣的內心體驗。此外，在我們運用這種方式調動學生學習積極性時應注意調整期望水平使之與學生個體的實際情況保持一致，因人而異，正確定位。
以避免學生獲得與他人比較而產生的不公平感和失落感，以致於挫傷學習積極性（費斯汀格和亞當斯「公平理論」）。比較好的做法是建立乙個學習目標體系，採取小步子強化的原則，把總目標分為若干步來完成以增強學生學習的信心。及時地給予反饋和強化實行獎懲結合，以獎為主的原則，並且抱著對待每乙個學生都一致的的公平態度。
（巴甫洛夫和斯金納「條件反射理論」）
海德「歸因理論」；認為人的行為原因分為兩種，內因和外因；並且提出共變、排除兩條解釋原則。主張通過改變人的認識從而進行強化，最後達到改變行為的目的。不同的歸因會直接影響人的行為和工作績效；對現在和過去成功或失敗原因的歸因會影響將來的期望和堅持努力的行為。
內因成功可能導致滿意自豪，內因失敗導致內疚、無助感，外因成功可能導致意外驚喜，外因失敗導致不滿、埋怨、氣憤等不同的歸因對成就與持續行為有不同的影響：
假若行為者把失敗歸因於能力低、任務太重（或難）等穩定因素，則會降低成功的期望，失去信心，出現不再堅持、努力的行為：反之，把失敗歸因於自己不努力或粗心大意等不穩定因素，就會增強人的自信心，增強努力與堅持性行為，爭取成功的機會。所以我們在學生學習積極性因為失敗或成功體驗而受影響的時候，要幫助他們正確分析成功或失敗的原因，端正態度。
盡量找出行為失敗的不穩定因素，以增強其取得好的學習績效的信心。
總之，調動學生的學習積極性就是要關注學生，了解並幫助學生需要的實現和滿足。正確**學生的思維動態和實際的能力水平，做到因人而異，給予期望，讓學生可以更好地認識自我，接納自我，形成合理的自我定位，制定個人的學習目標。增強學生學習的信心，產生對自我實現的追求，而不陷入與他人攀比的誤區之中。
此外，老師公平、公正地對待每乙個學生，有利於避免學生產生不公平感和積極性受打擊的現象。在學生取得進步或有突出表現的時候要及時地進行反饋，給予讚許。為減少學生因為失敗而產生的挫折感，增加他們對學習的興趣和信心可以幫助他們分步定位，逐步地實現總目標。
在學生獲得某種失敗或成功的體驗時，幫助他們正確地歸因，認真分析成功或失敗的原因，保持積極的心態。適當地調整學生學習任務的難度，提高學習過程的形象性和趣味性，增強學習本身的吸引力以滿足學生對完美事物認識的需要。
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