【摘要】在數學教學中，應該怎樣聯絡生活實際呢？ 就是要創設生活情境，激發學生探索慾望，讓數學課堂生活化，讓生活走進課堂，讓課堂走向生活。
【關鍵詞】數學生活樂趣體會
數學**於生活，數學又服務於生活。數學課程標準中強調：教師應從學生已有的生活實際出發，選取密切聯絡學生生活，生動有趣的素材，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，重視培養學生應用數學的意識和能力，發展實踐能力和創新能力。
在數學教學中，應該怎樣聯絡生活實際呢？ 就是要創設生活情境，激發學生探索慾望，讓數學課堂生活化，讓生活走進課堂，讓課堂走向生活。
1.創設情境，激發求知慾
數學知識與現實生活是有密切聯絡的，教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手，引出學習內容，這樣學生感到數學知識既不枯燥也不陌生，在已有的知識積累和新知識之間激發學習的積極性，讓學生有學習的渴望。如在學習《分數的初步認識》時，剛好在中秋節前後，我把月餅的分法應用到課堂中：「中秋節到了，小紅和小明在家裡分月餅，怎麼分才公平呢？
」學生不假思索地叫出來：「平均分！」老師肯定了分配方案後問：
「有4個月餅，他們怎麼分？」「小紅2個，小明2個。」「有2個月餅，他們怎麼分？
」「小紅小明一人乙個。」「只有乙個月餅，怎麼分才公平？」……問到這裡，學生們卡殼了，沒有剛才回答時的敏捷了。
有個同學回答道：「一人一半！」其他同學馬上引起共鳴：
「對呀，一人一半，可是用哪個數來表示呢？」學生們困惑了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的慾望。
好的新課引導就是課堂教學成功的基礎。
2.感知實際，體會數學現實性
數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯絡起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是乙個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。 在學習《有餘數的除法》時，就利用生活中的原型解決了兩個型別的問題。
第一類問題：三（1）班40個同學去遊湖，每條遊船只能坐6個同學，要讓全班同學都能安全的遊湖，應租幾條船？學生們很快就列式並計算40÷6=6（條）……4（人）。
老師讓學生說出這個式子的意義，學生都能理解需要六條遊船，還有4人餘下了。老師接著引導：「這4人被留在了岸上，想想平時我們遇到這種情況是怎麼處理的？
」學生結合平時的生活經驗，知道了餘下的4人雖然不能坐滿一條船，但也要另租一條。最後學生理解了應該租6+1=7條船才能讓全班同學都能安全的遊湖。老師又馬上出示第二類問題：
一件衣服需要5顆鈕扣，23顆鈕扣可以訂多少件衣服？學生也能快速的列式解答23÷5=4（件）……3（顆）。有些學生立刻就用剛才的思路，「4+1=5（件）」脫口而出。
老師並不急於判斷對錯，而是詢問道：「4（件）……3（顆）表示什麼意思？」「表示訂了4件衣服後，還剩3顆扣子。
」「那你想想，如果你的衣服應該有5顆鈕扣而只給訂了3顆，會是什麼樣子？」學生略一思索就知道訂3顆鈕扣的衣服不符合生活實際情況，23顆鈕扣只能訂4件衣服。都是用有餘數的除法解決問題，只是根據生活中的實際情況，便有了不同的解題方法。
學習材料**於生活實際，在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。
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