「讀－寫－讀」課題研修總結
楊成我參加本課題兩年以來，在課題組姚源和老師精明的領導下，各種研修工作取得了一定的成績。多次召開了課題相關的會議，特別是在專題研修培訓方面，讓我深受啟發，開展的一些專題沙龍活動，讓我們每個成員在親身實踐的同時，很好的依託理論基礎知識，讓我們的課題研修更深入，更具體。各項工作有條不紊地開展著，作為課題組成員之一的我，每一項我都積極按時參加。
立爭在課題中成長。
首先，在開展的一些專題研修培訓中，我認真閱讀培訓資料，從理論與實踐中去思考自己的教學。如一次：老師的有效提問培訓中，我感受到了在課堂裡，老師們都會讓學生帶著問題學習課文，那老師所提的問題是否能隨著課文內容出發，根據教學目標，達到一定的啟發性呢？
老師是否把握住了這一點，關鍵還是在於課前對教學內容的及目標的鞏固，因為每一篇課文的編排上都會側重了對學生進行思想品德的教育。當然，老師的提問有時要懂得取捨，不要面面俱到，通過教學方法的指引，通過多種學習模式的開展，如在小組合作中，小組長會號召其成員要齊心協力，共同合作完成老師安排的任務 ，這樣帶動那些意識慢，反應慢的學生，生生互動下，學生的積極性得到擴充套件。一堂課下來，學生圍繞著幾個問題，通過學習，把握了課文內容，完成了教學目標，在這過程中，老師提的問不能過多，還要把握好問題的數量，不要多，而要精，學生在有限的問題帶領下，開展了輕鬆的語文活動，這樣，他們會更加的愛上語文。
是的，乙個老師的有效提問，能讓課堂更加開放，更加活潑。還有關於如何指導學生的閱讀方面的培訓，都讓我感受到老師在學生閱讀上所啟到的作用是不容被忽略的。
其次，在課堂觀察中，通過大家的互動交流，特別是在課題負責人姚老師的耐心指導下，我們的理論知識、專業技能、課堂教學能力等等得到了進一步的提公升。在這一過程中，看似瑣碎的一些細小的事項，卻能夠從根本上提公升教師的業務水平和教學技能。從姚源和老師所作的「一堂好課的標準」專題報告，從報告中我深入領會了如何上好一堂語文課，應從哪些方面下手組織教學，從哪些細節在課堂上引導學生進行有效的學習，從哪些點讓學生提高語文學習的綜合能力，收穫頗豐。
通過研修，讓我感受最大的就是課堂上學生的學習方式和學習效果都發生了較大的變化。在研修之前，學生形成的課堂學習模式是：老師在台上講，學生在下面聽。
這種傳統的學習模式一直揮之不去。從老師的角度看，作為老師的我們也是為了完成教學任務，為了學生能把知識學透，也為了提高學生的技能，絕大部分時間都是在講授教本內容，而完全忽略了學習方式、學習方法的引導，結果是學生學得累，老師教得累，學習效果並不明顯，最直接的體現就在：能積極回答問題的學生少之又少，能在學習中獲得快樂的學生少之又少，能運用以往學習經驗開展自主學習的學生少之又少。
研修之後，學習方式得到了明顯的改善。學生的思維模式得以轉變，課堂上不在是老師的表演，學生學習參與度得到提高，學生的話語權得到樹立，小組合作學習的時間得到鞏固與提公升，學生更樂於在自已的小天地裡自由討論交流，以前課堂上從不敢發言的學生現在敢說了，不再對課堂產生恐懼心理。漸漸對語文科的學習敢興趣。
最直觀的現象體現在：一、學會了朗讀。因為語文課上讀得多了，這其中有聽別人怎樣讀，也有老師在朗讀技巧上的引導等。
二、在讀的基礎上學會了寫。在具體的語境中，把握關鍵字詞句，並勾畫出來，體會作者的情感，同時在一旁作上批註，寫出自已的感受與想法。總結出學習方法，在小組合作學習的時間裡按照歸納出的學習方法學習文章的其它內容，歸納全文。
三、能感情朗讀課文，把握課文的中心思想。研修後的變化是明顯的，學習的效果也是明顯的。在這幾個實驗班裡，寫作水平普遍得到提公升，進步很大。
在學校舉行的各種寫作大賽中，實驗班的學生的寫作能力得到廣泛好評。在本課題研修的過程中，我還撰寫了大量的學習筆記，並將這些筆記統一記錄到一本研修的專用筆記本上。在
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