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初中作文教學在整個語文教學中歷來是個難題。很多教師的課堂教學時間分配不合理,閱讀課的教學時間佔了絕大多數,作文課只有幾堂。閱讀教學與作文訓練脫節,只在每單元的綜合訓練時才想到要寫作文。
作文缺乏必要的指導,使得學生作文時無從下筆,臨時東拼西湊、東抄西摘,作文內容陳舊、老套、空洞,出現千篇一律、沒有個性、缺乏創意的現象。學生對作文談虎色變,興趣索然。作文批改不及時,往往要拖到後一單元的作文課到了才發給學生。
批改時,有不少教師只打乙個勾,圈出幾個錯別字,劃出幾個病句,打個分數了事,不給評語。也有少數教師把作文改得滿篇通紅,面目全非。而學生只是看一下分數就把自己的作文放到一邊去了。
其中很大乙個原因,就是學生差不多已經忘記了上次的作文內容了。有的教師評講也只是三言兩語,敷衍了事。因此,學生的作文水平很難提高。
如何激發學生的寫作興趣,提高學生的寫作積極性、主動性,最終提高學生的寫作水平,是作文教學的當務之急。筆者在近二十年的教學實踐中,摸索出了初中作文教學「四步曲」,取得了很好的效果。
一、要求學生積累寫作素材
俗話說:「巧婦難為無公尺之炊。」只有寫心中之有,抒心中之情,才能寫出具有真情實感的好文章。
這就要求學生在平時多多積累寫作素材。積累寫作素材的途徑有兩條:一是生活、實踐所得;二是閱讀所得。
生活有多廣闊,語文就有多廣闊。生活是乙個萬花筒,五彩繽紛,生活中的人、事、景、物都是觀察的物件。大至社會生活中的方方面面,小至家庭生活中的點點滴滴,校園生活中的你言我語,都是很好的寫作素材。
平時的實踐內容也不例外。尤其是農村鄉鎮中學的學生,平時接觸社會較多,實踐生活也較豐富。教師要指導學生如何觀察,如觀察有價值、有意義的事情;要指導學生如何記錄,如寫觀察日記,以便更好地為日後的寫作服務。
閱讀的範圍同樣很廣,總體上包括課內外閱讀。課內閱讀主要指課本等教材,它們文質兼美,是經典之作,是很好的寫作素材。課外閱讀應有所選擇。
選擇一些優秀的期刊、報紙,優秀的影視作品來看,每冊課後規定的名著也是很好的閱讀材料。還有,現在很多學校都有學生閱覽室,裡面所放的報刊書籍都是適合學生閱覽的,學校圖書室裡外借的圖書也是值得閱讀的。教師應該讓學生從繁重的課業負擔中解放出來,多看一些優秀的作品。
這不僅能擴大學生的知識面,陶冶學生的性情,幫助他們更好地成長,還能積累學生的寫作素材,更好地提高寫作水平。教師還可以每學期統一發給學生一本閱讀筆記,讓學生把閱讀時見到的好詞佳句、精彩片段摘下來,記一記,背一背,也可以評一評、析一析,寫一寫心得,以便在日後的寫作中派上用場。
二、指導學生撰寫文章
學生積累了一定的素材,心中已有了寫作的內容,是寫好一篇文章的必備條件。接下去就是如何立意,如何選材,如何謀篇布局,如何過渡銜接,如何遣詞造句等問題了。關於它們的大道理老師肯定在平時的課堂上講過多次了,學生似乎也明白了,但落實到寫作一篇具體的文章時就不知道該如何下手了。
筆者認為以下的方法是行之有效的。首先,教師在布置作文時,在講清楚作文的具體要求,確定寫作範圍後,讓學生講一講與本文有關的素材有哪些。學生一定會積極發言,各抒己見,把自己所知道的一股腦兒說出來。
教師要及時予以肯定與表揚。通過課堂討論,教師點撥指導後,讓學生明確,他們所講的材料哪些可以寫,哪些不能寫;哪些應該詳寫,哪些應該略寫。其次,教師要尋找幾篇符合本次作文要求的范文加以朗讀,並作必要的分析。
要注意的是,要從不同角度去選擇范文,對其立意、取材、結構安排等方面進行必要的分析,使學生從中得到借鑑。例如,人教版語文七年級上冊第一單元的寫作訓練的範圍是「這就是我」,要求學生介紹自己。學生最了解的人就是自己了,對於自己,他們有很多感性認識,有很多內容想寫,只是不知如何下筆。
這時,就有必要選擇范文來借鑑了。筆者選擇了三篇從不同角度介紹自己的學生習作：《介紹我自己》,作者善於自察自省,發掘那些與眾不同的東西來寫,較好地表現出了乙個獨特的「我」;《粗心的我》,之所以選擇「粗心」來寫,是因為它的軼事太多,給自己的感受太深了,同時,寫出來對自己、對他人都有警戒作用。
作者還善於運用語言、神態、心理等描寫手法,使人感到真切自然;《怪僻——善感——真誠》,全文採用「總——分——總」的結構,從怪僻、善感、真誠三個方面分別敘述,並且緣事生議。在朗讀、簡析了這幾篇文章之後,學生們豁然開朗,都說已經知道該怎麼寫了。他們有的側重介紹自己的某一方面;有的全方位介紹自己。
乙個個活靈活現、富有個性的人物躍然紙上,真所謂千人千面,學生寫出來的文章有很多佳作。范文教學,使學生從中受到啟迪,大大開闊寫作思路,能放開手腳篩選素材,激發了學生的寫作興趣,提高了學生寫作的積極性、主動性,寫出一篇篇具有真情實感的文章來,從而提高學生的寫作信心。當然,該單元的幾篇閱讀文章,也是很好的范文。
如：《在山的那邊》這首詩敘述了乙個山區孩子童年的幻想;《走一步,再走一步》寫的是作者童年時一次「脫險」的經歷;《童趣》寫作者童年時代的「物外之趣」等,都可成為這次作文的借鑑。也就是說,學生平時閱讀所看到的優秀作品,都是寫好作文的范文。
在語文閱讀教學中,我們不僅要鞏固學生的雙基能力和形成其情感態度與價值觀,而且要讓他們在掌握閱讀方法的同時,學習課文的寫作方法。教師要注意將閱讀教學與寫作教學緊密聯絡起來。寫作教學與閱讀教學同等重要,不可偏頗。
要確保寫作課時的有效利用,以讀促寫,以寫勵讀。另外,教師也可以寫下水文作為范文,學生會備感親切,更好地激發寫作興趣,從而提高寫作水平。
三、培養學生修改文章的習慣
現在的學生普遍存在這樣的現象:把作文寫到作文本上就算完成任務了。這樣可不行。
教師應該培養學生修改文章的習慣。怎麼修改呢?首先,要求學生自己修改。
先把文章的草稿寫好,在草稿紙上修改。可以邊瀏覽邊修改;也可以邊朗讀邊修改。可以從錯別字、病句、段落結構的安排等多方面同時進行修改,整體把握;也可以分層次進行,一方面一方面逐一修改。
好文章是修改出來的,要一遍一遍不厭其煩地修改,直到自己認為這篇文章已經無懈可擊的時候,再抄到作文本上去。其次,要重視學生的互批互改。互批互改,就是把學生分成若干作文小組,每個小組按學生作文水平的好、中、差組成,在教師的指導下共同修改幾篇作文。
互批互改,能找出學生自己修改文章時不能發現的許多毛病來,相互切磋,學習優點,共同提高寫作水平。等作文本發下來後,再根據老師或同學的批改要求繼續修改。養成每篇文章都修改的習慣,逐步提高修改能力。
只有這樣,才能寫出好文章來,才能在修改的過程中逐步提高寫作水平。
四、及時講評
教師批改作文一定要及時,趁學生還沒有忘記該篇作文時就把它們批改完。批改的方式可以多種多樣:或精批;或眉批;或面批;也可以指導學生互批互改。
應該視學生的具體情況而定。不管哪種方式的批改,都要求教師把學生的每篇作文看一看,一定要準確、中肯地評價他們的作文,捕捉學生作文中的閃光點,要多鼓勵少批評,並毫不吝嗇地給學生乙個有實效、有實際幫助作用的評語。講評時,對作文中普遍存在的問題一定要提出來,在課堂上認真分析。
典型的片段可以用多**放一放,由集體共同評講。每次作文訓練後,要選擇班級中優秀的文章進行佳作欣賞,也可以是精彩的句子或段落:朗讀、分析、展示(將優秀作文貼在牆上)。
這種做法對學生的促動很大。被選到的學生越寫越有勁頭,沒選上的學生深受身旁同學的影響而「眼紅」,會向優秀者看齊,從而提高學生的寫作積極性、主動性,激發學生寫作的興趣和信心,提高學生的寫作水平。
作者：俞彩娥
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