〔摘要〕本文通過問卷調查法，對湖南、甘肅兩省的420名重點高中學生的自我同一性狀態進行了調查。研究發現，重點高中學生的自我同一性發展狀態整體不容樂觀；女生的自我同一性發展狀態比男生更為積極；家庭文化及學業成績是影響重點高中學生自我同一性發展的重要因素。因此，中學心理健康教育中應該重視對學生自我同一性發展的引導，重點關注兩個群體，努力加強理想教育，積極構建支援系統。
〔關鍵詞〕重點高中；學生；自我同一性
一、前言
「同一性之父」埃里克森（依據發展心理學和發展社會學原理對「自我」進行整合分析，並提出了自我同一性概念。埃里克森認為自我同一性是個體在過去、現在和未來這一時空中對自己內在的一致性和連續性的主觀感覺和體驗，以及為他人所知覺到的個體自身的一致性和連續性，是個體在特定環境中的自我整合[1]。自我同一性在個體青春期發展中佔據核心地位，。
在成長的過程中，如果青少年不能在自我同一性上進行有效整合與建構，或者未能學會從中作出適當選擇，就會導致角色混亂，影響心理健康發展。
因此，埃里克森認為青年期的發展實質是促進自我同一性的形成和防止自我同一性擴散。對高中生而言，個體此時已經進入青春期，生理發展迅速，指向未來的思維能力不斷提高，早期形成的自我概念面臨更新，迫切需要建構新的「自我」以適應新的選擇和決斷。中學心理健康教育的核心目標就是引導與幫助每乙個中學生走向積極進取的自我同一性。
本研究通過對高中生的自我同一性進行調查，旨在探明重點高中學生的同一性地位的發展狀態，在中學教育實踐中引導學生積極進行自我整合，對學生的現實與理想、個人價值與社會價值統合發展具有一定的理論與實踐意義。
二、研究物件與方法
（一）研究工具
本研究採用問卷調查法，測驗工具採用日本心理學家加藤厚(1983)的《同一性地位測定量表》。該量表共12題，每題有6個測度可供選擇。整合各項得分分別得出「現在自我投入」「過去危機」「將來自我投入的願望」三個專案的分值。
再由三個專案的分值情況可整合出6種自我同一性的狀態特徵：(1)同一性形成地位(a地位)，基於體驗過去高水平發展危機，現在進行著高水平的自我投入者；(2)同一性形成—權威接納的中間地位(a—f中間地位)，在體驗中等程度的發展危機之上，現在進行著高水平的自我投入者；(3)權威接納地位(f地位)，僅體驗過去低水平的發展危機，但現在進行著高水平的自我投入者；(4)積極的延緩地位(m地位)，現在尚未進行高水平的自我投入，但有強烈要求「將來自我投入的願望」者，正處在體驗發展危機之中，將積極地自我投入和實現主體的自我；(5)同一性擴散—積極的延緩中間地位(m—d地位)，「現在的自我投入」水平中等程度以下者，但處於同一性擴散地位之上，其「將來自我投入的願望」的水平也不高於處於「積極的延緩地位」者；(6)同一性擴散地位(d地位)，現在維持低水平的自我投入，「將來自我投入的願望」也薄弱者。其中a與m地位屬於自我同一性積極狀態；a-f與d-m地位屬於自我統一中間狀態；f、d地位屬於自我同一性消極狀態。
為了研究自我同一性在性別、年齡、學習成績等方面的差異，本研究問卷在量表題目前加入了相應的背景專案。由兩名研究生協助組織此次問卷調查，以統一的指令和問卷指導語進行實施。被試獨立完成問卷，限定時間，統一收卷。
（二）施測
本調查採用分層隨機取樣的方法，從甘肅及湖南四所重點中學選取高中年級學生420名，收取有效問卷400份，其中男生151名，女生249名。利用心理健康課或自習課的時間，單個施測。
三、研究結果與分析
（一）自我同一性地位的總體分布情況
由表1可知，六種自我同一性地位中人數分布最多的三種分別是自我擴散地位（d）、積極自我延緩地位（m）和同一性形成—權威接納中間地位（a-f），人數分布最少的三種地位分別是同一性擴散—積極延緩中間地位（d-m）、權威接納地位（f）和自我形成地位（a），六種自我同一性地位之間存在顯著差異。
表1 自我同一性地位的人數分布
（二）自我同一性地位在各人口學變數上的分布情況
自我同一性各地位在性別、家庭**、獨生子女與否等維度上的分布情況見表2。研究發現，性別以及獨生子女與否兩維度在自我同一性各地位分布上存在顯著差異，家庭**維度在自我同一性各地位分布上不存在顯著差異。
（三）自我同一性各地位在學習成績上的差異性檢驗
通過調查可知，六種自我同一性地位在學習成績上的人數分布不均，經檢驗發現六種自我同一性地位在學習成績等級之間存在顯著差異。其中在優、中、差三個等級人數分布最多的三種分別是自我擴散地位（d）、積極自我延緩地位（m）和同一性形成—權威接納中間地位（a-f），人數分布最少的三種地位分別是同一性擴散—積極延緩中間地位（d-m）、權威接納地位（f）和自我形成地位（a），表現出與總體相同的分布特徵。
（四）自我同一性各維度在人口統計學變數上的差異性檢驗
自我同一性可以由「現在自我投入」「過去危機」「將來自我投入的願望」三個維度組成，其得分在人口學資料上進行的差異性比較結果見表4。
由表4可知，男女生在過去危機上存在顯著差異，女生在過去危機、現在自我投入與將來自我投入的願望上得分均高於男生。獨生子女與否在現在自我投入上存在顯著差異。
（五）自我同一性各維度在學習成績上的差異性檢驗
把學業成績排名前27%、後27%及中間46%的學生分為優、中、差三類，採用方差分析，考察不同成績的學生在自我同一性三個維度上是否存在統計差異。
經過事後檢驗發現，在過去危機維度，優、中、差三個等級之間均不存在顯著差異；在現在自我投入維度中，優—差之間存在顯著差異（p﹤0.05），中-差之間存在顯著差異（p﹤0.001），優—中之間不存在顯著差異；在將來自我投入的願望結構中，成績中—差之間存在顯著差異（p﹤0.
01），其他等級之間不存在顯著差異。
四、討論與建議
（一）重點高中學生自我同一性發展狀態整體不容樂觀
研究發現，消極自我同一性地位（包括自我擴散d、權威接納f兩種地位）佔了總人數的56%，而積極的自我同一性地位（包括自我形成a、積極自我延緩m兩種地位）僅佔28%。wires等對14～18歲的男性青少年進行調查發現，四種同一性狀態在這一年齡階段都已經存在，而且以混亂為主，隨著年齡增長，混亂降低而同一性增加[2]。meeus和wim在荷蘭用同一性問卷進行取樣調查發現，15～17歲的青少年有31%處於同一性形成階段，屬於同一性較高狀態，遠遠高於本次調查的物件，這說明國外處於高中階段的青少年自我同一性較為成熟，對自我意識、對自我的探索和確立較早，這和我國的文化背景有很大關係。
本研究中重點高中學生自我同一性地位的分布特點呈「波浪形」狀態，這與已有的研究[3]認為中學生的自我同一性分布特點呈「兩頭小，中間大」不符合。
高中生自我同一性總體分布呈現上述特點，我們認為可能有以下原因。
1. 從高中生的身心因素上來說，高中時期正處在自我同一性起步階段，自我確立的意識剛剛覺醒，更多的學生處於自我同一性的探索階段，具有延緩償付的特徵。
2. 從社會環境因素上來講，重點高中生正處在學業發展的關鍵階段。在「高手」如林的重點高中，很多學生被過於緊張的學習、考試所追趕著，以至於沒有更多時間充分思考與探求自我。
從一定意義上來說，相當數量的重點高中學生沒有充分利用自我同一性積極發展的最佳時期。有些則留待到大學時代或工作實踐中去彌補償付。astin發現師生關係、學校對學生的投入和學生自身的投入是影響大學生自我同一性發展的關鍵因素[4]。
adams等人對大學生的研究發現，強調學業發展和自我意識發展的院系中同一性狀態的獲得型與早閉型學生較多[5]。這也從一定程度上說明，在當前繁重的學習壓力下，中學階段的心理健康教育還沒能完全發揮出其應有功能。
3. 從自我同一性概念的形成來看，個體自我同一性概念的形成首先重視的是自己的主觀體驗，在中國當前的文化背景下，高中生正處在學業發展的關鍵階段，在「學習好，一切都好」的單維評價下，他們對自我的探索、內心的衝突體驗得不到重視和認可，「自我同一**覺」被忽略和否認了。但重點高中的學生一般都有著比同齡人更高的思考能力，當他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當的引導和支援，由此產生的「理想」不確定感與「現實」的無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學生更多的內心衝突和矛盾。
同時學校和家長有意為孩子創造較為順利單純的生活環境，遮蔽了孩子對自我的確認和體驗，當「危機」來臨時，學生由於缺乏應對「危機」的經驗，只能依賴於「權威」人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進行確認和整合。綜上所述，這些因素使得重點高中學生自我同一性處於起步階段，其中自我擴散地位和權威接納地位較多，成熟的同一性較少。
（二）重點高中女生的自我同一性發展狀態比男生更為積極
本研究發現在性別維度上，男女生之間在過去危機維度上存在顯著差異，在現在自我投入和將來自我投入的願望上不存在顯著差異，但整體得分女生比男生高。這和俞瑞康的研究[6]一致，即高一和高二的女生「現在的自我投入」和「未來的自我投入」願望都高於男生，但差異不顯著，這說明重點高中的女生比男生在過去經歷過更高的危機，在現在進行著更高的自我投入，並且對未來有著更高的自我投入的願望。這同時解釋了為何女生在積極自我同一性地位上人數分布量較男生多。
這一結論表明，女生自我確認的意識在高中這一階段早於男生，這和國外的研究是一致的。這或許是因為高中階段的女生較之男生心理更成熟，自我覺醒和確認的意識較早，對價值觀和社會角色的意識體驗也較早的緣故；同時在中國傳統的文化背景下，性別歧視的現象使得女生在高考和就業等諸多現實問題上承擔著比男生更大的壓力，根據阿德勒的「超越自卑」理論，女生因而會有更強的投入意願去證實自己，這個因素體現在自我同一性人格上，使得女生有更強的「將來的自我投入願望」。
（三）家庭文化是影響學生自我同一性形成的重要因素
steven[7]等研究認為，個人微環境如家庭、血統的不同會造成相同文化背景下自我同一性的差異。cooper等人認為親子互動模式對青少年同一性的發展起著重要作用，既鼓勵個性化、又鼓勵聯結性的家庭關係能促進青少年同一性的形成。在我國，社會文化影響主要表現在家庭結構差異上，研究表明在是否獨生子女變數上，獨生子女與非獨生子女在現在自我投入上差異非常顯著，在過去危機和將來自我投入的願望上不存在顯著差異，其中獨生子女在現在自我投入與將來自我投入的願望上比非獨生子女更高，過去危機更低。
這或許因為在獨生子女家庭中，家長會將更多的注意力放在孩子的成長上，從而相對有著更好的親子互動，在溫暖而非溺愛的環境中獨生子女更容易度過危機，更能積極投入到當前的活動中，並對未來抱著積極期待。
（四）學業成績是影響學生自我同一性發展的重要因素
相對於後進生，優等生和中等生由於處於學業優勢地位，從而有著心理優越感，並且在較高的社會期許下，他們對學業自我的確認有著較高的自我投入，這種投入有利於主觀我和客觀我達到同一性狀態，該狀態使得個體具有更強的調整和平衡自身內外矛盾的能力，同時成為促使自身達到完善、連續、一致、和諧自我的動力，因而有著更多「現在自我投入」的心理體驗，這成為優等生和中等生形成積極的自我同一性的必要條件之一。另外，高的學業成績會產生高的自我評價，這會促使個體產生較高的學業自信，激發出積極的學業行為，良好的自我確認和優秀的學業成績會相互促進，從而形成良性迴圈。
在學業壓力面前，中等生會期待自己有更大的進步，所以對未來充滿期待；相對後進生的畏難心理和優等生的優勢心態，中等生有著更多的將來自我投入的願望。但同時我們也應該看到，優等生與後進生都是相對而言的，重點高中的後進生不同於普通中學裡的後進生，在重點高中雖然有部分學生成績在班級排名靠後，但他們是優秀生源中的學業「差生」，他們是以佼佼者的身份被重點高中錄取的，在過去良好的學習基礎上有著自我較高的目標定向，所以他們在未來自我投入的願望上得分仍然較高。
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