柏果鎮業租小學李健
操作材料、輔助學具、電化裝置、計算機技術等四類。教學手段的抉擇。（1）理解教學策略，掌握教學策略的價值，知道構建教學策略的依據和原則；（2）掌握教學策略的基本型別，知道互動式問題解決、探索－發現式、活動等利於促進學生數學素養發展的行之有效的策略；（3）理解教學方法及其教學方法多樣化的含義，知道教學方法的基本型別及其特點，掌握常見的教學方法及其特點；（4）理解教學手段及其教學手段整體優化的含義，掌握常見的小學數學教學手段。
概念：教學策略、構建教學策略的依據與原則、照本宣科型策略、簡單對話型策略和思維互動型策略、現代小學數學教學策略特點、互動式問題解決策略、探索－發現式策略、hands on活動策略、教學方法、提示型的教學方法、問題解決型教學方法和自主型的教學方法、敘述式講解法、啟發式談話法、演示法、實驗法、練習法、教學手段、操作材料、輔助學具、電化裝置、計算機技術。
重點知識：教學策略及其型別、現代小學數學教學策略的基本特點、利於促進學生數學素養發展的行之有效的教學策略舉例、不同型別教學方法意義、特點、方式或注意點、教學方法多樣化的意義、教學方法的選擇。
能力：（1）能對給定的課堂教學例項，大致辨識出其教學策略的基本型別，或根據給定的教學策略型別，設計乙個小學數學教學的組織過程；（2）能對給定的課堂教學例項，大致辨識出其教學方法的基本型別，或根據給定的教學方法型別，設計乙個小學數學教學的組織過程；（3）能對給定的課堂教學例項，大致辨識出其具體運用的教學方法，或根據給定的具體的教學方法，設計乙個小學數學教學的組織片段；（4）能舉例說明教學方法多樣性的意義；（5）能舉例說明哪些因素影響教學方法的選擇與組合，又是怎樣影響教學方法的選擇與組合的。
提示：（1）對三種不同型別教學策略的學習，重點抓住其基本含義和基本特點；（2）對現代小學數學教學策略特點的認識，重點抓住「以情境呈現任務」、「任務驅動探索」、「以探索組織學習」這樣一些特點；（3）對提示型的教學方法的認識，重點抓住其基本含義、特點以及主要形式；（4）對問題解決型教學方法的認識，重點抓住其基本含義、特點以及要注意的問題；（5）對自主型的教學方法的認識重點抓住其基本含義、特點以及要注意的問題；（6）對常見小學數學教學方法的認識，重點抓住其基本含義以及要注意的問題；（7）對教學方法多樣化的認識，重點抓住其主要體現的四個方面；（8）對與教學方法的選擇，重點抓住所依據的四個變數，它們是如何影響教學方法的選擇與組合的。
重點輔導：1．小學數學課堂學習中的教學策略——教學策略當然就是指教師在課堂學習的組織過程中的一種指導行為方式與方法抉擇或創設的方略。構建教學策略對課堂教學組織的重大意義在於它是教師確定教學組織過程的依據、有助於抉擇有效合理的教學方法、是影響學生學習方式選擇的重要因素、是評價教師教學行為的乙個重要依據。
構建小學數學教學策略的主要依據有對小學數學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數學過程的認識和理解、對課堂學習過程的理解和詮釋。教學策略建構依賴於準備原則、活動原則、主動參與的原則、興趣性原則、個別適應的原則。教學策略的基本型別有「照本宣科策略」、「簡單對話策略」與「思維互動策略」。
現代課堂學習中教學組織策略特點是運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的、探索是數學活動的重要形式。
2．小學數學課堂學習中的教學組織與方法——教學組織主要有三種不同的基本型別，即接受型的教學組織、問題解決型教學組織、自主型的教學組織。常見的教學方法有敘述式講解法、啟發式談話法、演示法、實驗法、練習法。具體來說，敘述式講解法三點是必須要引起注意的：
第一，教師的講解不等於簡單的教師「講」而學生知識被動的「聽」；第二，教師的講解要善於「設疑」和「質疑」，這樣才能充分地引起學生的思考；第三，教師的講解不能僅僅從概念出發，應最大限度地從學生的經驗出發去創設良好有效的情境，來幫助學生探索和思考。啟發式談話法有四點是必須要引起注意的：第一，談話法是以教師的問題引導為基點的，教師的問題應具有明確、有思考性、能激起學生**的慾望等特徵；第二，師生的對話是以理解為核心的，因此，不必強求學生表述的語言必須與學術性對話的一致性，只要學生的表述清晰可懂，教師就不要給予太多的干預和控制；第三，切忌將這種對話理解為就是「一一對話」的活動，使某個對話活動發生時，成為了教師與學生的兩個人行為，其他人則成為事不關己的「聽眾」；第四，問題的思考性決定了在教師的提問與學生的回答之間要留有乙個的時間空間，缺乏思考性的對話是一種無效的學習行為。
演示法有三點是必須要引起注意的：第一，教師的呈示或演示要有典型性，使物件的特徵能明顯地顯現出來；第二，教師在呈示或演示之前，要給學生明確具體的觀察和思考的任務，讓學生帶著問題去觀察；第三，在呈示或演示的過程中，往往會伴隨著對話，而這種對話不是簡單的「是」與「不是」，而是具有一定思考性的。實驗法有兩點是必須要引起注意的：
第一，無論是驗證性實驗還是探索性實驗，都是學生自己的主體性的行為，因此，對於學生操作的方法、過程和手段，要留有一定的開放性，以適應不同學生學習水平、學習方式的習慣和學習策略等的差異性；第二，無論是驗證性實驗還是探索性實驗，都必須引導學生將觀察和思考的注意指向操作的過程，而不要一味地指向結論。練習法要注意兩點：第一，科學的練習不同於機械的重複。
即不能將練習法簡單的理解為就是大運動量的、機械式的「題海戰」，而是要講究科學性的訓練。第二，科學的練習應具有明確的練習目標。教學方法的多樣化是指教學方法不是乙個不變的程式結構、不同的學習任務和目標可以有多樣化的教學方法、同樣的教學方法可以有不同的行為方式、教學方法在一堂課中往往是交替使用的。
教學方法的抉擇受到教師對數學教育價值的理解、教師對教學目標的確認、教師對學生特點的認識、教師自身的個性特點的制約。掌握教學方法與促進兒童的學習之間關係。教學手段的價值有幫助學生更好的獲得對知識的理解、支援學生對知識的探索、加強師生在課堂上的互動作用。
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