能採用類似教法的作品主要是乙個時代的代表詩人的詩作，如李白、杜甫、陸游等的作品。這些詩人的作品中小學階段接觸不少，完全可以用一條線索連綴起來解讀。
要與詩人攜手同行，何不師生閉上眼睛，默讀詩文並想像其景其情。詩語精粹凝鍊，字字傳情傳神，領會其中的精妙，只有學生自己根據詩中的每一字每一詞，通過想像，在腦海中浮現其景其境，來揣測詩人的內心情意，才能與詩人神會。如學孟浩然的《宿建德江》，學生以「客愁」兩字為情感基調，想像「野曠天低樹，江清月近人」句的情境，自會有一種彌天漫地的孤寂冷清感襲上心頭。
這就是平常所說的「意會」。
要與詩人攜手同行，也可師生合作用明白曉暢的、優美如畫的語言描摹出詩文境界，然後選出最傳神的語段，師生動情朗誦，以深刻體會其景其情。記得我校一位教師在教學《山中與裴秀才迪書》時，把文章第二段（寫景段）轉化為現代美文，教師用輕柔、幽邃的語調誦讀，讓學生閉上眼睛凝神賞聽，學生一下就進入了文章的境界，陶醉了，連聽課的教師也陶醉了。
要與詩人攜手同行，何妨走出教室，去面對落日黃昏，體會「黃昏情結」的豐富內涵？何妨面對村莊小溪，攝下「小橋流水人家」的秀麗溫情？何妨面對車水馬龍，尋找「心遠地自偏的」的心靈境界？。
當然，我們不是旅遊家，不是攝影師，不可能總是駐足大自然，但我們完全可以讓學生有那麼三五回的經驗，引導學生在日常生活中注意體驗詩境，體會詩意。記得在《語文報》上看到某省的高考語文科狀元（得142分）在介紹學語文經驗時，提到曾去學校附近的林蔭道上尋找意境。我想，那位學生的做法本身就是學語文的一種高境界，有了這種高境界，何愁語文學得沒味？
何愁語文學不好？
讀詩的本義應是觸控詩人那跳動的心脈，同時撥動自己的心弦，在共鳴中陶冶性情，詩化人生。
高考閱讀詩歌鑑賞術語列印版彙總
詩歌鑑賞術語 一 詩歌內容分類 1 贈友送別詩 依依不捨或別後思戀，坦陳心志 別後情境想象 藉以一吐胸中積憤或表明心志。2 詠史懷古詩 憑弔古人或事。或緬懷，或追慕古賢，渴望建功立業 或表達昔盛今衰的感慨，或借古吟今。憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情人民的疾苦，或悲嘆年華消逝，壯志難酬。3 邊塞...
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