構建智慧型課堂實施有效性教學
主講人汪美德
一、什麼是智慧型課堂？
什麼是智慧型？
孔子說：「知者樂水，仁者樂山。」這句話告訴我們，具有流變、靈動的特性。
人們再給它罩上的神秘外衣，往往使智慧型變得虛無縹緲，只可意會而不可捉摸，因此，至今智慧型都未有統一的定義。其實，智慧型定義的這種未完成性和不確定性，正是智慧型的魅力所在，也給我們研究智慧型留下了空間。
簡而言之，智慧型就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧型教育，並指出：「智慧型是生成的，知識是學來的」。
目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧型教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧型教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧型。
什麼是課堂？
「課堂」特指學校教學中的教學場所和組織方式。它是在一定的教學時空範圍內，以達成一定的學科素養為目標，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，促進孩子智慧型發展的場。在教育教學工作中，課堂是學校實施素質教育的主陣地，課堂教學是促進學生發展的主要途徑。
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重複的激情與智慧型綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、複雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉複雜局面、應對複雜挑戰的智慧型品質和智慧型水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：
「課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧型，從培養「知識人」轉為培養「智慧型者」；用教育哲學指導和提公升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧型、追求智慧型。「
由此可見，讓智慧型喚醒課堂，讓智慧型引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
智慧型課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧型發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。按照現代課程理念，智慧型課堂要求在課堂教學中要注重讓學生「感受過程，習得規律，發展智慧型」。由此可見，對於智慧型課堂的理解和把握,其實最根本的就是要抓住「智慧型」和「課堂」兩個方面:
一是要抓住課堂這個出發點和落腳點,任何內容選擇和環節設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性；二是在此基礎上，要充分發揮教師的教育智慧型，在教與學的互動過程中通過創新方法來展示智慧型教育。
二、智慧型課堂有哪些表現特徵？
智慧型的課堂應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧型發展。考察課堂教學時，我們應該從以下幾方面入手：
一是在教學目標的預設上，是否體現「知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀」的整體要求；二是在教學程式的設計和執行過程中，是否在 「整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動**」上有序執行；三是在學習環境管理上，是否在「努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒」上多向協調；四是在對學生的評價上，是否能「促進全體學生的個性張揚、智慧型發展和健康成長」。
1、 智慧型課堂是基於知識學習的課堂
2023年3月，國家科技領導小組辦公室在《關於知識經濟與國家知識基礎設施的研究報告》中，對「知識經濟」中「知識」作如下的定義：經過人的思維整理過的資訊、資料、形象、意向、價值標準，以及社會的其他符號化產物，不僅僅包括科學技術知識——知識中最重要的部分，還包括人文社會科學的知識，商業活動、日常生活和工作中的經驗和知識，人們獲取、運用和創造知識的知識，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識。
知識是人類創造的寶貴的精神財富，是認識世界、改造世界的強大**；同時知識有是教學活動得以順利進行的「中介」，任何教育活動的實施都是以蘊含其中的知識並以知識的內在邏輯結構為序組織起來的。學校教育的重要任務，就是要傳承人類社會的文明成果，借助知識或者說以知識教育為載體來促進學生的發展。智慧型教育基於知識教育，智慧型是知識的內在核心，但智慧型根源於知識。
創新教育創始人張志勇研究員認為，在創新教育中，知識並非不重要，但知識更重要的是實現個體發展的工具和形成創新能力的基礎；知識也並非僅指書本知識，而且還包括個體經驗，特別重視知識在個體經驗中的內化和強調知識的創新本性；知識多少已不是乙個人學問大小、能力高低的重要標誌，關鍵是要看乙個人能否將學到的知識應用於實踐，能夠解決問題的知識才是真正有價值的知識。總之，知識是學校教育和促進學生發展的目的，更是學校教育和促進學生發展的手段。
在現實的教育教學生活中，人們已經對知識的追逐出現了異化，知識積累成為用於敲開高一級學校的大門一塊磚。結果，學生從課堂中學到的知識，不僅難以為生活實踐服務，連用知識繼續學習知識都很困難。學習知識並無錯，錯就錯在知識成為了至高無上的目標和獲取知識的極端手段。
真正的教育，教師在教給學生知識的同時，必須以此為起點，讓知識遷移轉化為能力，讓能力發酵提煉成智慧型。正因為此，智慧型教學不把掌握知識和技能作為上位目標，知識需要生成、昇華、走向智慧型。
創新教育從不否認知識掌握的重要性，同時強調必須找到知識學習的科學途徑：一是改變傳統教育的知識學習方式，讓豐富多彩的操作、討論、實驗、實踐、考察、調查等主體性活動走進課堂，代替過去那種單一的學習活動形態；二是重視方法類知識教學，用智慧型促進學生智慧型發展，要創造一種客觀情境，讓學生去經歷和感受這種知識的奧秘，讓學生經歷乙個完整的智慧型**的過程；三是讓學生做有思維價值的作業，讓學生從單一的試題訓練中走出來，讓學生做更多的需要動腦動手、需要親歷親為的學生喜歡的作業，讓學生把更多的時間用於完成那些具有挑戰性的能夠促進思維能力發展的作業。
2、智慧型課堂是基於有效教學的課堂
綜觀國內外學者的觀點，對教學有效性的內涵理解較為經典的觀點是。一類定義是從教學投入(或教學所耗)與教學產出(或教學所得)的關係來界定有效教學，即從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述有效性，而不是侷限於其中任何乙個方面。另一類定義是從學生的學習出發來界定有效教學，即從學生有效學習和發展的角度規定教學的有效性。
把「有效教學」規定為以下三個方面：第一，促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。第二，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
第三，提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
有效教學的普遍被認同，是因為其具有很強的針對性。長期以來，課堂耗時很多、收效甚微，教學任務難以完成，「夾生飯」伴隨著教學程序，教學效益不高始終是阻礙課堂教學改革的一大問題。從教學實踐的效果來看，有效教學基本切合當前我國課堂教學改革的實際，對改變「低效」甚至「無效」教學行為具有積極的推進作用。
無論什麼課堂形式，無論什麼教學方法，有效是基本的要求，無效和低效的課堂一定不是學生發展所需要的課堂。因此，智慧型教學不排斥有效教學，並以有效性作為智慧型教學的基本底線。
3、智慧型課堂是基於喚醒智慧型的課堂
創新教育創始人張志勇研究員認為，「在某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧型之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧型的知識，只有缺乏智慧型的教學。教學過程應該是學生智慧型不斷生成的過程，每一堂課都要在恰當的教育教學策略的引導下，讓學生經受智慧型的洗禮！
」（《創新教育中國教育正規化的轉型》302頁）。德國著名文化教育家斯普朗格說：「教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在於它是一種人格心靈的『喚醒』，這是教育的核心所在。
」教學不是要堆積知識，而且要喚醒學生的智慧型和人格。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，教師要學會等待和抓住教育時機，用乙個智慧型的生命去照亮許多的智慧型生命，用乙個智慧型的心靈去喚醒許多智慧型的心靈。智慧型的課堂應該是，**未知，活化已知，充滿生機。
在智慧型的課堂中，學生的興趣會得到激發，**的慾望會得到啟用，知識的社會價值會得以體現；在充滿智慧型的課堂上，學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬鬆和諧的學習環境，吸引著每乙個學生進行智慧型的碰撞、情感的融合、心靈的互動，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧型得以生長。
4、智慧型課堂是基於生命發展的課堂
葉瀾教授指出：「人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。
《教育研究》記者．為「生命·實踐教育學派」的建立而努力——葉瀾教授訪談錄［j］．教育研究，2004，（2）」 、「課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。」課堂作為提公升師生生命質量的重要陣地，要時刻浸潤著對生命成長的熱愛，只要帶著生命的熱忱進入課堂，用心去發現，用心去體驗，用心去實踐，教學才能湧動著生命的靈性，課堂才能充滿智慧型的靈光。為此，首先引入「生活化」的課程內容，關注學生現實生活，關注學生的學習興趣和體驗，讓學生在與生活的溝通中體驗；其次，要創設生動有趣的教學情境，以便加深學生對知識的體驗，激發學生的悟性，開闊學生的思維，促使學生從對單純知識技能的追求轉向對存在意義的探尋，從而不斷地超越自我，走向更為寬廣的世界；再次，要放手讓學生在實踐中去體驗，在生命體驗的運動中體現著生命的成長，展現著生命的活力，不斷創造更為廣闊的精神視野。
教學過程不是單純的師生之間的知識的「授——受」過程，而是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通、發展過程，是一種生命存在的基本方式。在智慧型的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，師生的智慧型之花會在互動與對話中綻放；在智慧型的課堂裡，教師積極的投入教學改革和實踐智慧型的提煉，享受著生命智慧型和個人價值的快樂。教育者要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識並整體構建課堂教學，為不同層次和不同特點的學生提供不同的機會，讓每個學生的潛能都得到最大程度的釋放。
5、 智慧型課堂是基於培養公民的課堂
真正意義上的現代社會，就應該是乙個公民社會。建設乙個公民社會是我們國家和民族為了贏得美好未來所必須的，理應成為智慧型教學的基本教育目標和價值觀。因此，智慧型教學的共通價值觀應該從單純為應付考試、爭取高分和片面追求公升學率，轉為培養能在社會發展中實現主動、健康發展的新一代高素質公民。
乙個合格的公民除了具有比較好的基礎知識、基本技能以外，還需要現代社會所需要的國際視野、責任意識、權利意識與先進的價值觀等。良好的公民素養是民主社會健康發展的基石，是乙個國家對於每個國民的基本要求，是社會全面進步都是乙個必備的先決條件。
三、建構智慧型課堂有哪些策略：
根據智慧型及智慧型教育的特點，我們可採用多種策略來建構智慧型課堂。
1、智慧型課堂應營造和諧的學習氛圍
智慧型是植根於愛的，教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排棄學生在學習過程中的「節外生枝」。在充滿智慧型的課堂上，學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬鬆和諧的學習環境，吸引著每乙個學生進行智慧型的碰撞、情感的融合、心靈的互動，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧型得以生長。
2、智慧型課堂應講究教學語言的藝術
乙個人在認知清晰性和口頭呈現的清晰性上有著很大的差異，教師的課堂語言或講話方式就會影響教學內容呈現的清晰度。在工作中，時常可以看到一些老師自己很有才華，可惜上的課卻並不受學生歡迎。這與不能清晰展開教學有很大的關係。
而一些公開課之所以很成功，給學生及聽課的老師以一種享受，教學語言的精心設計起了很大的作用。
3、智慧型課堂要有多樣化的教學設計
多樣化的教學設計是指多樣靈活地呈現課時內容，是「用教材」還是「教教材」？如何用好教材？都應該是教師精心預設的問題。
當然，多樣化的教學設計還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的型別等。
4、智慧型課堂應引導學生投入學習
我們要研究如何增加學生的投入時間，有效引導學生投入學習過程。教師精心設計教學環節、對可能出現的「意外」預先想好對策、對學生的學習及時進行反饋等都將直接觸發學生智慧型地學。
校本培訓「命好題」集中培訓說卷材料
一 試題考查目的 本次測試主要注重考查學生對知識 技能的理解與應用能力，並逐步考查學生對數學思想方法的領悟和運用,同時又考查學生的動手操作能力 觀察能力 閱讀能力 空間想象能力 演繹推理能力等，達到了考查創新意識 應用意識 綜合能力的目的，有利於激發學生創造性思維，有利於發揮試卷對數學教學的正確導向...
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重慶市潼南縣新勝鎮正興幼兒園唐慧慧第一期學員 作為教育戰線的一員，我有幸參加國培計畫 2014 重慶市農村義務教育 含幼兒園 教師資訊科技應用能力混合培訓集中培訓。其培訓的模式新穎，充分發揮了遠端教育的作用，讓廣大教師享受到優質的學科培訓資源，共享網路學習資源，大大提高培訓的質量。在本次資訊科技課程...
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