時間：2023年7月13日上午14：30—18:00
地點：學校多功能室
學時：4學時
主講：梁斌
物件：全校教師
內容：《新方法
教學目標：通過活動，讓老師們了解親和力的意義以及在學生中的影響力。掌握教師親和力的六個基本要素。
教學難點：問卷調查
教學過程：
一、勝任特徵說明：
教師的親和力是教育工作者，在教書育人各個環節中的思想情感、語言行為與受教育者的融合程度；是教師在身教、言教等育人行為中所體現出來的讓學生感受到的親切感及信賴感。親和力的強弱反映學生對教師的接納程度。親和力是教師道德素養的基本要求，是教師對事業的忠誠，是熱愛教育事業、熱愛學生、尊重學生的具體體現。
二、了解評估方法：
1、了解評估的方法(見教材第111—113頁)
學生問卷調查表有11條，教師問卷調查表有11條，教師們提前進行問卷。
2、教師之間討論交流。
自己檢測自己的親和力做得怎麼樣。
3、各學校代表發言所調查的結果和討論的結果。
4、講授教師的親和力
「親和力」本是染料化學術語，意即「兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力」。隨著時代的發展，它具有了心理學的含義，即人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。由此出發，它被廣泛運用到了各個應用心理學領域，如商業心理學、社會心理學、管理心理學。
當然，教育，這項以樹人為宗旨的行為更在運用之列，並且隨著課程改革的深入發展，親和力在教育教學中日益顯示出無可替代的作用。
按照慣性思維，人們下意識地認為，教師的教育教學效果取決於教師的智力水平和知識水平。誠然，乙個稱職的教師應當具有相當的知識水平和智力水平，但是，教師的工作不是已有知識的簡單再生產，而是促進知識由外在形態向內在形態轉化的複雜過程。國外的研究資料表明：
當教師的知識、智力達到某一關鍵水平後，教學的效果同教師的知識水平及智力水平並無顯著的關係。莫斯(j. e.
morsh)和懷爾德(e. w. wilder)、巴爾( a.
s. barr)和瓊斯(r. e.
jones)分別於2023年和2023年在這方面作過研究。在研究中，教師的教學效果是根據學生的成績測量和校長、督學對教學的等級評分確定的。統計分析表明，教師的教學效果與教師的智力水平有極低的關係，教師的知識水平同學生的成績只有微不足道的關係。
根據這一事實，研究者認為，一種可能的解釋是：也許測量有誤差，因為教師的智力水平和知識水平較難得到準確測量；另一種更可能的解釋是：教師的智力水平和知識水平在某一關鍵水平以下，才對教學效果有大的影響，而超過了這一關鍵水平後，它們就不再有顯著影響。
由於西方發達國家的小學教師要求達到大學文化水平，基於這樣文化水平的教師，知識、智力不再是影響教學效果的顯著因素，因此這一結論的可信度是很高的。事實上，我國教育界的大量教學例項也證明了這一結論。例如，何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學老師：
「我們那位教康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課，必定從頭到尾把黑格爾和康德的著作精心再讀一遍，然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂。在課堂上，他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然後閉著眼睛，像和尚念經似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。
我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的，上課的時候，總是拿著稿子一句話唸兩遍，要大家靜靜地坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計畫地缺課，準備缺到不至於被取消學籍為止。」這就是具備了高知識結構、高智力水平但教學效果卻極差的典型案例。
由於歷史的原因，以前，我國大多數教師學歷無法達到基本要求，即小學教師達到大專以上文化水平，中學教師達到本科以上文化水平。現在，大多數教師學歷已達標，這就意味著，在我國，教師的智力水平、知識水平已不再成為影響教學效果的決定性因素。這時，教師其他方面的素質要求便浮出水面了，這就是我們常說的教師專業需要的某些特殊能力。
「親和力」便是其中重要的特殊能力之一。
從各個國家對學生進行的喜歡與不喜歡的教師的問卷調查中，我們也可以窺見「親和力」是教師這個特殊行業必須具備的一項重要的特殊能力。西方學者曾在2023年向47000名學生作調查分析，歸納出學生喜歡的教師的l2項特徵：合作與民主，仁慈與體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感，言行穩定一致，有興趣研究學生的問題，處事有伸縮性，了解學生並給予鼓勵，精通教學技能。
在國外研究的基礎上，我國學者也作過類似的調查研究。我國心理學工作者謝千秋曾以「學生喜歡怎樣的教師」為題向學生作了問卷調查，歸納出學生喜歡和不喜歡的教師特徵各10項，其中學生喜歡的教師的特徵是：教學方法好；知識廣博，肯教人；耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理；負責任，守信用；說到做到；有政治頭腦，關心國家大事；講文明，守紀律。
可以看出，學生對教師的期望是乙個綜合指數，其中不乏對教師知識結構的要求，但更重要的是學生對教師的接受程度，是教師將這些知識傳達出來的能力、方法。古人云：親其師，則信其道。
我們不能想象，乙個不具有親和力的教師卻會有好的教學效果。
既然親和力在教師教育教學過程中起著如此重要的作用，那麼，哪些要素是構成教師親和力的基本要素?
平等，具有合作意識的健康心態；親切，富有魅力的體態語言；敏捷，富於個性的思維品質；廣博，底蘊豐厚的知識結構；高超，極富藝術性的教學技巧；幽默，富於睿智的交際語言。
教師要具有親和力，首先要做到師生平等，具有合作意識。傳統教育觀念認為：教師與學生處於一高一低兩個層面，「師者，傳道、授業、解惑也」，而學生則是受道、受業、存疑者。
於是教師便居高臨下地成為乙個傳道者、管理者、教學任務的完成者，更有甚者，有些教師還自覺不自覺地扮演著乙個盛氣凌人的「警察」的角色。然而，在構成教育過程三要素的教師、學生和課程中，教師雖然是整個教學環節的設計者、組織者、實施者，但教學任務的最終完成要靠學生，教學質量、教學效果也最終顯現在學生身上。面對乙個傳道者甚至是乙個與自己對立的「警察」，學生只能產生逆反心理，教育教學效果必然要大打折扣。
教師應該認識到師與生是為著實現乙個共同的目標而進入同一教育過程的，師生雙方的關係只能是建立在平等基礎上的合作關係。其結果也只有兩個：雙贏或雙輸，不存在第三種可能。
英國教育思想家洛克(約翰locke, 1623一1740)在他的著作《教育漫話》中指出，師生關係直接影響到教學效果。他說：「你不能在乙個戰慄的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字。
」他認為只有在學生和老師相處時思想上感到「安舒與自由」，只有當學生心理保持一種「安閒澄靜」時，他「才能接受新的知識」。因此，教師必須找準自己的位置，平和自己的心態，與學生平等對話，才能使學生產生親近感，學生也才能以一種主動者的心態成功地完成學習過程。
教師在舉手投足之間表現的親切以及富有魅力的體態語言，是構成教師親和力的另一基本要素。教師語言主要有三種：有聲語言、體態語言、文字語言。
在這三種語言中，學生首先接觸並貫穿師生交流始終的是體態語言。體態語言是指人們在交際過程中運用面部表情、衣著、手勢、目光、動作以及通過它們傳達的個人氣質來幫助口語資訊傳遞、表達感情、表示態度的一種輔助形式，是一種無聲語言，它具有溝通、交流感情和補充、強化口語資訊的作用，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。教學過程中，溝通是教師必須逾越的第一道障礙，要逾越這一障礙，給學生的第一印象非常重要。
每天清晨，教師走進教室，開口說話之前，從教師是否得體的衣著中傳達出來的個人綜合資訊就決定了學生對教師的認同程度，也決定了學生對教師所帶來的所有資訊的接受程度；上課過程中，教師運用有聲語言和無聲語言與學生交流時，教師親切、熱烈的面部表情，關注每乙個人的溫和、寬容、熱切的目光，配合教學內容自然生成的得體而富於表現力的體態動作，決定了教師對學生的吸引力，也間接決定了本堂課的教學效果。
思維敏捷、富於創造力也是構成親和力的基本要素之一。人類社會已經進入21世紀。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟是建立在知識和資訊的生產、分配和使用之上的經濟。
美國前**柯林頓稱之為「以創意為基礎的經濟」。這樣的時代需要具有創造力的人才，而創造力人才的培養要靠富於創造力的教育。創造心理學認為，乙個人創造才能的形成和發展，有賴於教育的作用和環境的影響。
無論是從人才培養的角度出發，還是從學生認同、接受的角度出發，學生都認同、熱愛那些思維敏捷和富於創造力的教師。
知識廣博、底蘊豐厚是構成教師親和力的又一基本要素。現代社會的發展趨勢是高度分化與高度綜合相結合，通而不專或專而不通都不能適應現代社會發展的需要，同樣，也不能適應學生發展的需要。近幾年，從許多問卷調查和隨機訪談的結果中，我們不難看出這樣一種傾向：
求知慾望十分強烈的學生對於那些只懂得專業知識而缺乏自然科學和社會科學知識，不能指導學生學會學習、學會做人、學會生存和發展的教師往往感到失望。
高超的極富藝術性的教學技巧是構成教師親和力的另一基本要素。實踐也證明，很多優秀的學者並不是一位優秀的教師。究其原因，主要在於他們不具備富於藝術性的教學技巧，以至於教師在台上講了半天，學生卻無法領會其要義，也感受不到教師的吸引力和學習的快樂。
因此，如果沒有符合教學規律、符合學生心理和生理特點的教學方法，只是一味地教死書、死教書，便無法產生教學魅力，必然影響教學目標的實現。
幽默、睿智的交際語言是構成教師親和力的第六基本要素。幽默是一種藝術，運用幽默可以增進與他人的關係，改善自己的人格和品質。人們都喜歡和富於幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意見。
因為在對方幽默的談吐中，人們不僅能感受到愉悅，感受到善意的關懷，而且能欣賞到充滿睿智的思想。學生也不例外。在充滿幽默的活躍的課堂氣氛中，學生能積極地參與教學中的思維創造活動，能與教師一起使課堂教學有聲有色，能共同創造良好的教學效果。
特級教師魏書生對自己提出了「每堂課都要讓學生有笑聲」的要求，他在課堂上力求使用幽默、風趣的教學語言。這不僅使學生發自內心地笑，而且使學生在偷快、和諧的氣氛中受到感染，語文素養得以提公升。研究顯示，幽默的授課能使學生記得更牢，並使其保持資訊的時間更長；幽默的語言還可以使教師對學生的德育教育顯示出藝術魅力，從而產生強大的震撼力和說教所難以達到的教育效果。
三、總結：
教師談學習感想。
新方法培訓教案
時間：2023年7月13日上午14：30—18:00
地點：學校多功能室
學時：4學時
主講：梁斌
物件：全校教師
內容：《新方法
教學目標：通過活動，讓老師們從相關情境中找出自己解決策略，並進行照鏡子、找出不足和優點，對症下藥，解決問題，並能夠在自己的課堂中提公升親和力。
教學重點：情境與辨析
教學過程：
一、相關情境一
「學生遠離班主任的困惑」 （案例見教材第114頁）
1、教師們說說怎麼去解決或處理呢？
2、對照第115頁的解決問題策略三點，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進行評析。
3、自我剖析：是屬於親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。
二、相關情境二
「英語教師（班主任）面對學生寫作不好的困惑」 （案例見教材第116頁）
1、教師們說說怎麼去解決或處理呢？
2、對照第117頁的解決問題策略三點，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進行評析。
3、自我剖析：是屬於親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。
三、相關情境三
「英語教師上課藝術的困惑」 （案例見教材第118頁）
1、教師們說說怎麼去解決或處理呢？
2、對照第119頁的解決問題策略三點，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進行評析。
3、自我剖析：是屬於親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。
4、交流親和力在教學中的作用有哪些？
5、總結：
古人云：親其師，則信其道。親和力是教師在身教、言教過程中體現出來並讓學生感受到的親切感和信賴感。
教師有親和力，學生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學生的學習和情感生活；學生就能在寬鬆和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。教師沒有親和力，學生容易產生牴觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙教學的有效開展。
(1)親和力的**
a、親和力來自正確的學生觀和強烈的師愛
有一位教育專家說過這樣的話：在今天中國的教室裡，坐著的是學生，站著的是教師，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的教師佔據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著著乙個戰戰兢兢地站著甚至跪著的靈魂。這種教育觀念支援下的教師，往往無視學生的人格，努力將學生納入應試教育的軌道，甚至不惜扼殺學生的思考力和想像力，教師的親和力更無從談起。
有一位政治教師，他所教的班級考試成績總是處在年級的前茅，個人也常有研究文章見報，但學生評教滿意率卻很低。學生反映，我們對教師的教學方法、教學能力都能接受，但他過於嚴肅，少有笑臉，與學生談話，也總是居高臨下、盛氣凌人，學生有事找他，他表現出一種愛理不理的態度。換言之，這位教師之所以不受學生歡迎、師生關係緊張，是因為他缺乏親和力。
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