一、發揮教研組職能，發掘教師潛力
1、以教研組為基本單位，做好常規教研。
學校常規教研活動是以「案例教研」「集體備課」為主。我們把「案例」定位為「課堂案例」和「文字案例」，在具體實施過程中，我們以「課堂案例」居多。其基本形式為：
研究課+執教者個人反思+參與式評價和建議+骨幹教師或領導歸納總結、提煉，形成策略。在集體備課中，我們主要採取年級組集體研究+校內備課組合作交流（指村小），再分工撰寫；資源共享、個別修正。
2、開展自主教研，發揮教師潛能。
各教研組自主開展了「互助式學習」、「互動式聽課」、「課題式教研」等形式多樣的研討活動。 各小組也積極行動起來，開展自主教研，如讀書交流、問題**、案例分析等。這些活動的開展，既能滿足不同教師的需求，讓每個老師找準自己的位置，並自覺地、主動地參加到校本教研之中，成為研究的主體，又增強了教研的自主性、針對性、實效性。
教師們在乙個個自己的故事中，一次次同伴交流中、互助中感受到教育的幸福，體驗成長的快樂。
二、改變教研方式，促進教師專業成長。
1、開展了「一課多研」的教研模式研究
（1）「一課多研」活動的開展形式和要求
我校的「一課多研」活動的開展分兩種：一種是學校層面的，由校長室、教導處和各小組負責教師負責；另一種是教研組層面的，由教研組長負責。在確定主題後，做到」三要」即每一位參與的教師，都要進行相關的理論學習準備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發表自己的意見，在活動結束後；主講老師收集、整理過程資料，要寫一篇關於本次活動的教學案例
（2）「一課多研」的操作程式
a、操作程式：（指一名教師、指同乙個教學內容、指研究次數）
一研：選材——理論學習——設計教學方案——第一次實踐課——第一次研討反思
二研：修改教學設計——第二次課堂實踐——第二次研討反思
三研：第三次修改教學設計——第三次課堂實踐——第三次研討反思——獲得解決問題的策略、形成實踐智慧型知識
這種方式注重教師整體專業水平的提高,不僅培養教師的反思意識和合作意識，還逐步解決教學中的「真問題」。另外，我們認為，如果教師在二研上已經解決了所提問題或困惑，就不再三研；如果教師們經過三研都還未解決問題，就還需「四研」、「五研」……直到達到目的為止。
b、操作程式：（指多個教師、指同乙個內容、指研究次數）
一研：選材——理論學習——自己設計教學方案——研究實踐課1、課2……——研討反思
二研：各自修改教學設計——再次實踐——再次研討反思
此種方式注重教師群體發展的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化的發展，形成各自的教學風格。
「一課多研」活動中主題的確定，根據本校、本年級、本班的課堂教學實際情況，由學校、教研組集體商定或執教教師自己選定。
教學方案的設計，一是在集體討論後---自己設計；二是獨立設計；三是由不同的教師分別設計。
（3）「一課多研」的主要特點：
問題性：「一課多研」要求教師必須帶題上課，通過研討要解決乙個問題並不斷生成新的問題。這就要求我們的老師或者教研組在平時的教學中就要學會發現問題、找準問題、學會開展行動研究，解決問題。
整體性：「一課多研」是一種融學習、實踐、反思、總結於一體的研討活動。
主體性：教師主體參與，深入學習、自主思考、自主實踐。
超越性：超越教材、超越他人、超越自我。
2、開展專題式研討活動，促交流溝通。
「新課程大家談」是我校的特色校本教研活動，我們將其分為幾個版塊：專題**、個人反思、問題會診、經驗交流與總結。迄今為止，我們已開展了如「談談我的教學觀」、「一輩子學做教師」、「心靈的感悟——我的教育故事」「課改中的難點與熱點問題」等研討活動。
活動倡導：各抒己見，百花齊放；觀點交鋒、討論爭鳴；張揚個性、為我所用。
探索教研活動新形式
一 發揮教研組職能，發掘教師潛力 1 以教研組為基本單位，做好常規教研。學校常規教研活動是以 案例教研 集體備課 為主。我們把 案例 定位為 課堂案例 和 文字案例 在具體實施過程中，我們以 課堂案例 居多。其基本形式為 研究課 執教者個人反思 參與式評價和建議 骨幹教師或領導歸納總結 提煉，形成策...
社群黨建創新形式
以網格化管理為抓手強化社群服務 南站鎮欣欣花園社群簡介 欣欣花園社群位於南站鎮中部，105國道東側，距縣城五公里處，由原壓煤村莊南辛莊村拆遷建設而成，是 一村一居型 社群。該社群於2010年3份月動工建設，2011年4月份回遷入住，6月份進行了村改居。社群占地307.75畝，總建築面積21萬m2，共...
新形式下如何加強師德教育
景台鎮秀山小學 何守坤加強師德師風建設時永恆的主題。在新形勢下，更有緊迫性，教育大計教師為本，教師大計師德育為本 只有加強師德 師風教育建設，才能提公升教育的形象，培養出創新人才。加強師德教育，一方面盡可能按時代的要求去認識 去豐富師德的內涵，提公升師德的境界。另一方面努力在各項實際工作中將師德落到...