校本培訓總結

「十二五」校本培訓總結

「乙份耕耘，乙份收穫」，生活召示的真理讓我們在即將過去的「十一五」校本培訓不敢有絲毫懈怠，在這幾年中，我學區始終堅持「以人為本」思想，在全面實施素質教育要求下，抓住新課程改革的有利契機，積極創設教師個性化成長、教師群體共同發展的良好氛圍。努力構建校本師資培訓新模式，在精營特色、走內涵發展的道路上進行了不斷的探索。

一、基本情況

我校共有106名教師參加繼續教育的校本培訓，佔教師比例的100％。其中，數學、語文教師共40人，其餘為其他學科的課任教師。在這幾年的培訓活動中，教師們積極參加各種培訓，順利完成了區培訓中心和學校安排的各種培訓活動，促進了教師整體素質的提高。

二、積累的經驗

1.教研活動成為教師交流合作的平台。

教師的互助合作是學校教研活動的標誌和靈魂。一方面教師們可以在集體的活動中進行語言的交流與思想的碰撞；更重要的是每一位教師坦誠以待，互補共生，會在潛移默化中形成對彼此人格的尊重與心靈的融合，會產生一種集體的歸屬感，從而有利於凝聚人心，形成乙個健康、積極向上的強大團隊。

推動集體備課活動的有效開展。

集體備課是優勢互補，資源共享的過程，更是教師由個體研究走向同伴互助的第一步，要不斷提高集體備課實效。

教材只有乙個，但不同的施教者，對同乙個教材會有不同的理解，只有讓每乙個參與集體備課人均能展示自己對教材理解，大家才會在原有認識上獲得不同的視角，加深對教材的理解。因此，我們要求每一位教師均從教材的知識、教材的安排順序、教材的練習設計等幾個方面分析述說。這是每一次集體備課的基本要求，最初步驟。

（2）說課、評課活動中的有效合作。

說課與評課是教師個性化的展現的重要方式，是教師在爭辯與議論中、在同伴的幫助與指導中提公升自己的業務能力的必要途徑。它使教師以群體的方式參與研究，更使教師以真實的情境開展共同研究，是非常有效的促進教師發展的舞台。

過去我們評課經常有這樣一些現象：說課說環節，從頭講到尾；評課評優點，人人誇課好。評評說說靠命令，膚膚淺淺好交差，研究活動時間就在這樣的氛圍中過去了。

面對這些現象，怎樣盡快地解決這些問題：真正將說評引到正常的軌道上來，發揮他應有的作用？我們始終在積極思考和嘗試解決著：

要讓教師們會說、會評。

首先，在實際工作中發現一部分教師對說、評課方法把握不準確、不熟煉。因此，我們就從10年開始，有針對性地進行說課、評課方面的講座輔導，有意識的在評課、說課中展示將方法運用於實踐的「活的例子」，在此基礎上將這兩個活動納入教師基本功達標活動之中，每學年一次，也起到了督促教師學會方法、積極實踐的目的。在去年，由學區組織進行行了集體達標、考核活動，參與教師全部過關。

其次，我們還發現，教師互助互評意識不強，對其他學科的教學表現為不關心，不清楚，不學習，缺少了對聽課學科教學原則、基本策略方法的認識，不但侷限了自己本學科的發展，更使教師聽起課來「茫然無序」，對此，去年我們要求教師在每學期聽課中，不僅要聽本學科的課（以重點聽課為主），更要聽五個以上學科課。以不斷提高對其它學科的認識。這樣教師間的交往日漸增多，互學之風悄然形成。

要讓教師們敢說、敢評。

教師們有了說課、評課的知識，聽了其他學科的課，進而也參與了講課人的教學設計，他們心中有了底，就有了敢說、敢評的直接思想基礎。

其次，還要解決教師之間不敢直言的思想顧慮。去年，我們先要求所有幹部帶頭，對缺點不足要認真講，尤其對骨幹教師，少講優點，多評講不足，詳細說。允許他們也對不同意見提出自己的想法，先在這兩者之間形成一種互動的學術氛圍。

給教師們示範，從而不斷引導教師從少提到多提。從表象走向深入。要在這種方式的探索中，切實端正評價的出發點，講究說話的表述方式，努力用研討建議的形式進行溝通，才會形成敢說、敢評的效果。

要讓教師想說、想評。

充分利用對比方式讓教師在其他班的復教中親身體驗教學的真實效果。要在實施初期捨得花時間，通過對同一節課評與不評的結果比較，使教師真正獲得不斷改進後的成功喜悅，就會逐漸調動起教師積極性。

用發展性評價總結教師課堂教學狀況。通過學期初診斷性聽課、評課，到學期末總結性聽、評課。始終關注教師發展，關注一點一滴的進步。

不以「一、二節課定終身」，教師就會有不斷提高自己的想法，就會將教師關注點引向說與評課，使教師在自覺參與說評活動中，努力提高教學水平。

用典型示範作用激勵教師想說、想評。用身邊骨幹教師成長的例子去影響所有教師，讓全體教師都看到：正是一次講課、說課、接受教師的評課，他們的水平才不斷提高。

同時，我們讓他們承擔年級、學科教研組長，帶徒等，用自己的真實行動去說明這一形式的有效性，通過不斷努力，廣大教師已形成了良好的說、評習慣，現在即使是普通的一節推門課也有教師參與聽課。課後也能形成乙個小的研究集體，使說課、評課真正成為教師間互助合作的有機組成環節。

2.建立嚴格的管理體系，保證校本培訓的任務順利完成。

校本培訓是一項全員性的培訓，由於參與教師多，而且有各種情況，雖然培訓帶有一定的強制性，但是仍然有部分教師不原意參加培訓，即使參加培訓也是屬於「應付差事」。在這種情況下，為了保證教師培訓的實效，我們首先加強教師的思想教育，為全體教師宣講校本培訓的必要性，向教師們宣傳繼續教育的相關法律法規，澄清了教師們的模糊認識，提高了教師參加校本培訓的積極性，為進一步的學習奠定了基礎。其次，制定相關的學習制度。

我們制定了《關於教師學歷進修的幾點意見》，充分鼓勵教師參加學歷進修，從時間上給予一定的保障，從而提高教師的基本素質。同時，對於教師參加校本培訓也提出了具體的一些要求，例如教師的請假，學習記錄等方面，學區均提出詳細的規定。正是由於我們宣傳到位，同時建立了系統的規章制度，因此，保障了教師順利參加各種校本培訓活動，順利完成學習活動。

3.校本培訓促進教師繼續教育的持續有效開展。在時間上，校本培訓作為學校工作的一部分，機動性大，節約了一定的時間和經費，減輕了我們經濟和精力上的負擔；在內容上，根據學校和教師中存在的問題和實際需要而定，切實可行。

富於實效，避免了走過場；在組織上，是自己任職學校開展的，容易管理，避免了過去那種自上而下的任務驅動，由「要我學」變成「我要學」、「為我學」。因此，這種培訓比較務實，提高了繼續教育的效益。

4.校本培訓促進教育實踐的改進和學校的發展。校本培訓是在實際的教育工作中，在學校的現實環境中進行的，培訓的目標、內容、實施，都立足於學校各自的實際工作，圍繞著學校和發展的目標和規劃，能夠將學校現有的人力、物力、財務、資訊資源整合起來，有效地開發、啟用和充分利用。

這不僅節約了培訓經費，而且有利了學校教育教學工作的改進和提高，有利於提高教育教學質量，也有利於形成學校的優勢和特色，深化學校的學習風氣、研究風氣，促進教師的交流和合作，促進學校的發展。

5.校本培訓促進教師學以致用和專業發展。第一，校本培訓對於我們參訓的教師來說，有很強的針對性，是從本校教師教育教學和專業發展的實際情況出發來開展的，能滿足教師的多樣化需求，教師可以根據自己的實際和需要，自主地確定自學的內容、研討的課題，這樣切合實際，學以致用。

校本培訓具有經常性，是一種在崗的培訓，可以滲透和結合到我們的日常工作和業餘生活中去。校本培訓的實踐性很強，通過「校本培訓」，我們帶著問題學習，圍繞問題反思，學、思、行緊密結合，有著相同問題和興趣之間的交流和互動。這使我們能夠獲得那些在書本上無法得到的實踐知識，這對於我們專業成長是一種十分寶貴的財富。

二、需要改進的地方

在十一五校本培訓工作中，我們雖然積累了一定的工作經驗，但還存在一些問題需要改進。

1.應該合理安排教師的學習，解決學校需求與教師培訓的矛盾。

社會的發展要求教師不斷的參加學習，同時大面積的學習活動勢必影響學校的正常教育教學秩序。在這種情況下，我們合理安排教師的培訓活動，使培訓和工作很好的統一起來，做到培訓和工作兩不耽誤。

2.努力構建校本培訓新模式。

校本培訓活動是繼續教育工作中重要的組成部分，同時它也是學校自主安排的培訓活動。我們積極探索校本培訓的新模式，提高培訓效率，讓教師不斷成長。

校本培訓總結

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