如何進行小組評價
新課改下要求改變傳統的「滿堂灌」教學模式，以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極性，充分發揮學生的學習主體作用，自覺地促使學生由「需要教」向「不需要教」轉化。授人以魚不如授之以漁，關鍵是教會學生學習的方法，而不是一味的灌輸。而我們洛新中學最大的特色便是以導學稿為載體，引導學生進行自合學習。
而自合學習關鍵在於教師引導小組互助學習，而如何進行小組評價，充分調動學生的積極性便成為重中之重。教學評價是教學過程中不可缺少的乙個基本環節，由於它對學生參與實踐活動具有反饋、調控、改進等功能，因此對學生的學習活動進行科學的評價，不單純是教師的責任，也是促進學生能力發展的必要手段。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵，同時對於保護學生的學習積極性，創設積極和諧的學習環境和人際關係，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感，樹立高度的責任感，增強其學習的自信心尤為有效。
正確的評價與被評價也是學生將來走上社會所必須具有的基本素質。而結合教學實踐，我認為進行小組評價的關鍵在於以下幾點。
1.課堂教學採用分組教學策略，通過小組間的競爭調動學生的積極性。而分組後，要有目的地組織小組活動，並根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。
如朗讀課文時先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然後交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅，並提高小組的凝聚力。教學中可以經常性的評比最佳小組，強化「學習小組」的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。
2.學困生的進步是小組合作成功的關鍵。
在合理安排合作時間的基礎上，在組內實行「一榮俱榮，一損俱損」的原則。具體做法是首先在班級內將學生按學習成績、能力水平分成幾個大組，每組8-9人，根據學習英語的能力差異，由組長將本組成員從1到8編號。乙個同學就代表乙個組，如果這個同學成績好，本組同學都受到表揚，比較差的組則全組都跟著受批評。
並且，最關鍵的一點就是，回答對問題後，1號同學得一分，而8號同學卻可以得8分。這樣為了小組多得分，學優生會非常積極地去教會學困生，這樣，每一名學生都得到了提高。引導學生自主互助學習。
3.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提公升學生的整體素質。比如將學生個人得分與小組得分相加作為個人總分，並每週選出乙個最佳組員，將小組得分計入個人總份，提高學生團隊意識，使學生在競爭中合作實現合作，利用同伴評價促進小組間的互動。
4.選擇小組評價的最佳時機：
（1）上課開始前上課鈴聲後，學生們剛回到教室，情緒還處於激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師可根據學生課前的準備情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分。這是一種學習狀態的評價。
而此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課乙個良好的開端。
（2）課堂活動的交替時
活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調節的作用，效果顯著。例如教師發出指令後可立即根據各組的反映情況、作答情況，給予反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學生們的注意，便於快速進入下乙個活動環節。這是一種反應能力的評價。
當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中採取一些策略，適當調整分值，給暫時處於劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵後來者居上。
（3）課堂活動進行中
小組競賽是課堂活動進行中常用的一種教學方式，小組是課堂上的乙個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。例如：某個組員回答不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。
同時對於回答有誤的同學也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢於嘗試的勇氣，激勵暫時落後的小組在下個環節中繼續努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規則是競賽順利進行的重要保障，競賽規則應能調動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的事務表現而大幅度影響小組的整體成績，而且，團結協作的小組應是得分最高的小組。
同時，競賽是必須提醒小組成員之間應互相幫助
總而言之，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此今後教師對學習小組的評價必須要有鼓勵性、針對性、指導性、全面性和引導性，評價方式也要多樣性，經常給小組合作學習注入新的活力，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感，使學生對英語學習激情不減，使英語教學更上乙個台階。
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