貴州省教育科學規劃重點課題
小畫眉生活識字教學
——苗族鄉村小學低年級識字教學現狀及改進策略研究
開題報告
尊敬的省教科院領導、州教科所領導、21世紀教育研究院王雄院長、局領導、各位老師大家好：
受課題組委託，我代表課題組向大家作開題報告，若有不當之處請給與批評指正。
本課題的題目是：
《小畫眉生活識字教學——苗族鄉村小學低年級識字教學現狀及改進策略研究》
本課題研究的背景及價值：
漢字教育是學生學習中國文化的基石與起點，是提高中華民族文化素養的奠基性工程。《義務教育語文課程標準(2023年版)》明確指出:「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。
」如何有效實施識字教學，也始終是我國語文教育界面臨的重要課題。
貴州苗族聚居區雖然由於種種歷史原因，造成了各自經濟、文化、教育發展的差異，但隨著經濟社會的發展，運用漢語進行交往溝通的能力是苗族鄉村學生適應社會最基礎的能力，識字能力是閱讀與寫作的基礎，是提公升小學教學質量的根基。
漢苗的識字教學，雖然在目標上、方法上都存在著差異性，但調動兒童識字興趣，提高兒童識字水平，傳承漢字文化是大家共同的追求。通過東部地區漢族識字教學方式的引入、發展與創新，一定會讓更多的學生掌握漢字。
「小畫眉」生活識字教學還開啟了尊重民族文化，利用民族文化促進兒童科學識字的新教學方式，本課題通過對苗族農村小學低年級識字教學的現狀研究，分析制約苗族農村小學低年級學生識字的主要根源，並制定一系列改進策略，以提公升苗族農村小學的識字教學質量，提高苗族農村小學低年級識字教學效率，這些對於整體提公升該地區的教育水平具有基礎性作用。
以上價值具體體現在：
（1）通過對苗族鄉村小學低年級識字教學現狀的比較研究，總結各地城鄉小學識字教學的理論和方法，對改進苗族鄉村小學的識字教學研究提供參考。通過為苗族鄉村小學編寫適合他們的識字手冊，降低當地兒童的失學率，提高識字效率，幫助他們盡快認識基本漢字，早日完成自主讀寫。
（2）通過對生活識字教學的研究，引導教師轉變識字教學觀念，從參照統編教材轉變為關注學生的真實生活和語言環境，有利於其它地區學校或教師關注本民族語言環境，變不利條件為有利條件，幫助學生在提高識字率的同時，體認自身文化的價值，發現自我改善的動力，增強對本民族文化的認同感與歸屬感
（3）採用組建課題組團隊的方式，搭建學習交流平台，幫助苗族的鄉村教師掌握靈活多樣的教學技能，有利於形成在更大範圍漢族與少數民族教師的互動交流，提高識字教學的效率，縮小民族識字教學差距。在研究學生和提公升教學質量的過程中，促進苗族教師形成自組織，有利於探索少數民族鄉村教師團隊成長的路徑。
本課題國內外研究的情況：
近年來，國內語文教育領域對識字教學經歷了乙個由重視到忽視的過程，儘管有不少研究者在進行識字教學改革創新，各種識字方法多達幾十種，如：集中識字法、部件識字法、字族識字法、情景教學法、開放識字法、兒歌識字法、編故事識字法、資訊化識字法、字理識字法等。但是，大多數研究沒有資料支撐，還停留在經驗總結階段，而對少數民族識字教育的研究基本是忽視的。
研究者多利用漢字特點和學生已有的生活經驗，培養學生識字能力和主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。
陳樹民老師的「開放識字，科學認讀」、斯霞老師的「隨文分散識字法」、竇桂梅老師的「不拘一格，靈活識字法」、趙家財的「情趣識字、筆畫傳情」、黃亢美的「字理識字法」等，雖然這些不同的識字方法發揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法還不夠豐富。其實，「任何一種識字教學法都是有限的，各識字教學流派之間要更好的相互借鑑，進一步克服門戶之見」（2023年，全國小語識字交流研討會）。
國內流行的人教版、蘇教版、北師大版教材都多以漢族學生為教學物件，這些教材對於苗族城鄉小學，甚至是所有少數民族的學生來講，都偏難偏雜，裡面的有些內容偏離少數民族學生的生活和文化，不太適合苗族地區的小學生學習，導致部分學生識字興趣不高，識字量少，識字能力欠佳，並直接導致學生的閱讀和寫作水平低下。因此，斯霞老師在改革試驗中，提倡自覺開發教材資源，針對兒童的情況，自編識字教材，實現識字教學創新改革的目標。比如：
陳樹民老師的《科學認讀、生字開花》識字教材，趙家財的《情趣識字》教材，楊其鐸的《幼兒快速識字閱讀法》等，而苗族地區城鄉小學低年級的生活識字教學還存在很多不足，急需一套適合當地學生識字認讀的教材，這需要我們進行深入細緻地調查研究和進一步地探索。
國外學者對小學低年級生活識字教學麼有太多觸及，只有個別地區做過「兩岸三地」、「港澳台」的有關識字量和教材比較的研究，對於苗族生活識字教學的研究還是空白。
本課題研究的目標：
1、提公升苗族鄉村小學低年級學生識字興趣和水平；通過識字課程、工具的開發，提供適合苗族學生使用的識字教學資料；
2、提高貴州省黔東南州台江縣鄉村小學教師識字教學能力，具備符合當地苗族生活的識字材料開發能力；
3、提供苗族學生識字教學質量提公升的經驗，為提公升苗族學生學習質量提供經驗，形成可持續的教育改善區域。
4、實驗學校學生通過生活識字教學，了解自身文化，提高民族文化認同感與歸屬感；
本課題研究的內容：
1、苗族農村小學低年級識字教學現狀研究
2、苗族鄉村小學的識字教學改進策略研究。
3、開發並編制適於苗族鄉村小學使用的識字教學資源。
4、通過對生活識字教學的研究，引導教師轉變識字教學觀念，提公升教師識字教學水平。
5、建立漢族與苗族教師的互動交流平台，以提高苗族教師識字教學效率，縮小民族識字教學差距。
6、組建課題組團隊，制定教師培訓方案，探索少數民族鄉村教師團隊成長的路徑。
7、幫助苗族的鄉村小學實現教育的改善，體認自身文化的價值，發現自我改善的動力，增強對本民族文化的認同感與歸屬感。
8、制定教學質量評價方案和課題推廣方案。
本課題研究的方法：
文獻資料法：查閱並學習小學低年級識字教學的相關資料，一方面用來更新教育觀念，指導課題的研究工作，另一方面為提煉新的認識尋找理論支撐和獲得經驗借鑑。
調查問卷法：以發放調查問卷、訪談、採集資料等方式，結合家長評價和教師評價，分析漢苗兩族城鄉小學低年級識字教學的現狀。
個案研究法：選取漢苗、城鄉等不同型別具有代表性的兒童，進行全程個案追蹤記錄，了解兒童在課題實踐過程中識字量的變化和學習感受，以點代面，了解研究的進展和效果，便於把握課題研究的方向。
行動研究法：在總目標的指引下，在具體工作開展過程中對現狀深入分析，提出存在的問題並根據實際情況制定出具體實施計畫並不斷進行交流、總結，逐一解決課題提出的問題，不斷分析、診斷、總結再實踐。
案例經驗總結法：收集總結與課題內容相關的事實材料，積累研究的過程性資料，撰寫案例分析、隨筆和**，為撰寫課題研究報告提供素材。
本課題預期的成果與表現形式：
**集、案例集和生活識字手冊。
本課題保障條件：
本課題得到21世紀教育研究院的全力支援，主要保障包括：
專家顧問：江蘇省語文特級教師嶽乃紅、郝玉梅和十多位優秀教師組成的志願者團隊及21世紀教育研究院副院長王雄、專案**鍾碧連，將對本課題進行持久的指導與幫助。其實，21世紀教育研究院已經為本課題的研究作了很多支援。
經費保證：澳門同濟慈善**會撥出專項經費作為本課題研究經費，保證研究過程中經費的投入，確保課題研究工作的順利開展。
上述開題報告還有很多不成熟的地方，懇請各位專家為提公升台江縣教育質量與科研水平，多多提出批評與建議，我代表課題組表示衷心感謝！
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