班級的組織管理

班級的組織管理，只有在班主任與班集體成員的積極活動中才能實現。這一切能否變為現實，與班主任的教育思想和教育行為有直接關係，也與班主任自身的修養、人格以及由此而產生的威信直接相關。

1.班主任的教育思想與班級管理

班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。

班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極方面。

班主任的教育主要應圍繞引導學生在活動中進行自我教育而展開。這裡的自我教育包括三個方面：

一是學生個體的自我教育；

二是學生集體的自我教育；

三是集體成員間的自我教育。

在班級活動中，自我教育的重點應在集體層次上，班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。

2.班主任的教育行為與班級組織管理

班主任在組織、管理班級時，應通過具體的教育行為去影響和推動班級活動的開展。其教育行為，主要包括以下幾個方面：

第一，建立班級常規制度。班主任應把建制的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合，變為對每乙個成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是，從建制開始到以後的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員參與為原則。

第二，班主任教育工作的重點應放在日常班級活動上。這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。

第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任。其中主要包括：與班級任課教師的配合，協調任課教師之間的關係；學生與任課教師之間的關係；爭取家長等社會各界力量的支援和關心；協調學生集體與成員、集體內幹部與群眾、幹部與幹部、群眾與群眾的關係；各種組織與班級、學生之間的關係。

第四，班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累班集體形成與發展的檔案。班級檔案分為學生個人檔案與班級集體檔案兩大類，以記載事實為主。

除此之外，班主任還應不斷積累自己工作的有關材料，如班級計畫、工作總結、談話記錄、班主任日記等。