李寅差生中很多人與一般學生相比，都有一些突出的缺點。例如：認識能力往往比較低，情感起伏不定，習慣不良，學習成績較差，逞能好強。
同時，差生的心態比較複雜，他們的自尊心很強，卻由於很少得到別人的尊重，又往往表現出膽怯和自卑。因此，對於他們，要採取適當的、合理的方法進行教育。
—、以「愛」為前提，尋找差生的閃光點「愛」學生，就是要尊重學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，但在教育中又往往過分誇大差生的弱點和缺點，產生一種厭棄心理，並或多或少失去了教育信心，因而使他們更加自暴自棄，以致錯誤缺點愈來愈嚴重。應該像蘇霍姆休斯基那樣：「讓每乙個學生在學校裡抬起頭來走路。
」對待差生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善於發現每乙個差生的稟性、興趣、愛好、特長和長處，對他們身上的閃光點，對他們的微小進步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點燃起來，增強他們前進的信心。這樣，就會讓差生不是感到自己暫時的落後是「一種不幸」，是「低人一等』，而是從自己在老師幫助、鼓勵下所取得的進步中看到希望，充滿信心；從自己長於別人的地方感受到自己的存在和價值。
二、信任差生，多鼓勵、少批評
信任差生，就是相信他們一定能進步，一定能克服自身的缺點或錯誤，對他們有十足的信心。這種信任，會使他們產生得到承認的慰籍，消除對老師的猜疑和對抗，促成雙方心理相容，進而以積極的態度去接受精神雨露的澆灌。
在對差生實施教育過程中，對於他們的缺點要批評，但不宜太多，要「多表揚、多鼓勵」。如果經常批評、責備差生，無異會把他們心中剛發芽向上的意志除掉，打消了他們上進的積極性，相反，如果採用多鼓勵、多表揚的方法，會使他們知道老師很重視他們及他們的優點和長處，將會使他們心底蘊藏著一種自我肯定的強烈需要誘發出來，增強信心，拼命努力，表現出自己的優點來。
三、談心法開展差生的自我教育
沒有自我教育就沒有真正的教育。差生在班集體中往往自感抬不起頭來，意志消沉，怕提舊事，表現出防禦心理和對抗心理，與這些學生應多採用對話式的方法，多傾聽他們的心聲，首先要實事求是地挖掘他們學習、工作中的閃光點，加以讚揚，同時指出努力方向，幫助他們尋找進取的途徑和開展自我教育的方法。多讓他們自身找一找自己究竟「差』在哪兒，怎樣想法去解決這種「差」？
老師與班集體加以正確的引導、幫助和關心，會使他們逐步抑制和克服自身的消極因素，增長和發揚積極因素，跟上集體前進的步伐。這種自我教育，會使差生增強信心：戰勝自己已經贏得了最不容易的勝利，以後的挫折算得了什麼：
有了克服困難的勇氣，從而減少了差生思想的反覆性，使之徹底轉變。
四、嚴格要求差生，注意要求的層次性
熱愛學生，必須對學生提出嚴格的要求，愛中寓嚴，才能把愛真正變為教育的力量。
對差生的嚴格要求必須嚴而有格，有度和適當，掌握一定的分寸，決不越嚴越好，嚴而出格就變成嚴厲，將適得其反；嚴還要有理，要符合客觀實際，符合差生身心發展的規律，能被差生所理解的要求，還必須做到嚴而有情，出自對差生的真誠愛護，通情達理，絕不是「苛求」，嚴還要注意連貫一致，決不能朝令夕改。在對差生嚴格要求的過程中，一定要注意要求的層次性，分階段要求的合理性，當他們達到某一階段的要求後，要善於及時的提出新的較高層次的要求，這樣才能循序漸進，才能使差生逐漸克服自身的缺點、錯誤，逐漸提高學習興趣，從而使他們身上的優點越來越多，缺點越來越少，差生就轉化為了先進，就會收到良好的教育效果。
教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什麼樣的教科書，無論什麼樣的思潮，無論什麼樣的獎懲制度都是代替不了的。因此，在對差生轉化過程中，教師要用自己的愛心和責任感去激勵、感化、引導他們，他他們轉變為自主、自信、自強的有益於社會的人。
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