⒈分層建組
通過對全班學生平時的英語學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，採取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為a、b、c三層，分別佔全班人數的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，a層學生所佔的比例應有所增加，b、c層學生所佔的比例應有所減少。
⒉分層備課
備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定後，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設定分層練習、作業，設計反饋檢測題。
其中要特別關注如何解決c層學生的學習困難和a類學生潛能的發展。
⒊分層授課
教師在教學過程中應遵循「學生為主體，教師為主導，**為主線，能力為目標」的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統等六個教學環節。具體要做到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容。
⒋分層輔導
因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現「吃不飽」和「吃不了」等現象，故應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對a層學生輔導注重知識之間的聯絡和區別及解題的思路分析，並提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對b層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對c層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好英語。
⒌分層布置作業
根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對c層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排乙個題目考查乙個知識點的練習；對a層學生則可減少一些重複性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；b層學生介於二者之間，要求a層學生也要完成b層學生的要求，鼓勵b層學生選做a層學生的部分作業和c層學生選做b層學生的部分作業。
⒍分層測試
根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生採用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。基礎題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，c層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應用能力和分析能力，滿分為20分，a、b兩層學生必做，c層學生選做，b層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應用能力和創新能力，滿分為20分，a層學生必做，b、c層學生選做，a層學生得120分記作100分。如果b層學生考試得分超過100分，主動公升為a層再折算分數，c層學生得分超過80分或100分，公升為b層或a層再折算分數。
7.分層評價
分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的「最近發展區」遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高後，並非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。乙個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對c層學生側重表揚，b層學生側重鼓勵，a層學生側重促其發展，讓每位學生能「跳一跳摘到桃子」，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。
學科輔導計畫
單位 春暉小學年級 三年級六班學科 語文教師 李萍 學生情況分析 三 6 和三 3 班共有85人。經過兩年半的學校教育，大部分學生已適應小學生活，已經養成了良好的學習習慣，特別是對語文課程有了初步的認識，在誦讀詩文中，也初步感受到了祖國語言文字的美。上課能做到專心聽講，認真思考，積極發言，獨立完成課...
英語學科課外輔導計畫 上學期
英語教學計畫 英語課程標準 一級和二級目標要求小學生畢業時 寫 的能力應達到 能正確書寫字母和單詞 能根據 或提示寫簡單的句子。但在實際的教學中,教師往往過於注重聽 說 讀的訓練，而忽視了寫的練習。越來越多的學生只追求書寫速度，不重視書寫質量，養成了不良的書寫習慣。一 小學生英語書寫現狀及存在的問題...
英語輔導計畫
個性化輔導計畫 第一次課內容上課日期 第二次課內容上課日期 第三次課內容上課日期 學員情況 即學員的個性 心理 家庭教育情況 1 該學員不善於表達，對於英語學習有一定興趣2.學員學習自覺能按要求完成任務 3 該學員缺乏信心樂意接受賞識性教育 4 接受新知識能力良好，求知慾望一般 5 有自己的想法但是...