激勵學生做生活的勇士——《五柳先生傳》教後記從昨天開始就學習這篇文言文了，我教學文言文可能與一般的老師教學方式不同，我是先讓學生背誦完全文後，開始默寫，然後學生再對照注釋或借助工具書疏通全文，在學生大體上理解了文章後，我才開講全文。而和我一塊教初二語文的尚老師，則是先老師講解，然後讓學生背誦。其實我不敢說哪一種教學方法好，但是我知道學生掌握了就行。
我今天在兩個班各兩節課，第一節課是學生自主默寫和疏通全文。第二節課是師生共同**全文了。這兩節課都上的非常的順利，學生掌握的也就好，這是非常滿意的。
最滿意的是我這節課較上一屆學生比，成功的地方是育人到位了，以前我總是讓學生欣賞五柳先生不慕榮利、潔身自好的品質，這一次我卻沒有這樣引導而是激勵學生做生活的勇士。
第二節課一上課，我為了激發學生的學習興趣，也為了讓學生更深入的掌握全文，我安排學生一項任務，就是「向老師介紹你從文中認識的五柳先生。」在三班裡，學生思考二分鐘後積極地舉手，我都不知道改叫那位同學來介紹了，因為他們都用渴求的眼神看著我，祈求我喊他的名字。我來了個近水樓台先得月，點了身邊的曹健康。
沒想到他介紹的滴水不漏，先說五柳先生因何得號，又介紹他的三大愛好，並介紹了他為何讀書「不求甚解」和為何「期在必醉」，然後介紹五柳先生的貧窮和居住的簡陋，接著介紹五柳先生安貧樂道的品質，以及別人對他的評價。曹健康介紹完，我又叫了一名女生起來介紹。不只是這位女生聽了曹健康的介紹，還是因為自己也掌握了內容，也介紹的非常全面。
通過這一介紹，我知道同學們自己已經把文章的內容弄懂了。接下來我讓同學們提問題，把自己不理解的內容或疑問提交全班，師生共同**。很多同學提了問題，在別的同學的幫助下迎刃而解了。
我也丟擲我準備好了的問題，共三個。第乙個是：」你心目中的五柳先生是乙個怎樣的人？
並說出自己的依據。」孩子們是很棒的，都能說出自己所認識的五柳先生。三個人總結起來就有了五柳先生完整的形象：
率真隨性、淡泊名利、潔身自好、安貧樂道、好讀樂寫。第二個問題：「你認為陶淵明生活在當今這個時代，還會過的這樣貧窮嗎？
他會成為乙個什麼樣的人？」同學們展開了想象，有的同學說，他會成為乙個著書立說的作家，自然不會貧窮了；有的同學說他會成為乙個縣委書記或更大的官，有了權就有了錢，自然不會貧窮了；有的同學說他會成為乙個一邊喝酒一邊寫詩的自由詩人，日子不會貧窮；有的同學說他會成為乙個貧窮的農民，因為他是乙個自甘墮落的人，好喝酒又率真還沒有勇氣挑戰生活。我接著丟擲第三個問題：
「你欣賞文中的五柳先生嗎？你希望做他這樣的生活隱士還是希望做生活的勇士？」這個問題可能是簡單也可能是學生都有自己的想法和認識吧，都積極地舉起手來。
我舉手統計了一下，欣賞五柳先生的不到一半，一半多的同學不欣賞他。但是三班的孩子除了劉浩想做乙個不受社會或他人約束的隱士外，都想做生活的勇士。理由是五花八門的。
有的說人生不是一帆風順的，必須學做勇敢地水手；有的說，只有做生活的勇士才有可能成為國家的棟樑之才，如果都像陶淵明一樣不是盡自己的微薄之力為社會做貢獻而是自得其樂甘於墮落，過那樣的貧窮生活，別說辜負社會了，自己連自己的親人都對不起。讓自己的親人跟著自己受窮受罪是最不道德的也是最不負責任的人；有的說，只有勇敢地挑戰自己挑戰生活才不辜負生命；有的說，自己只有生活在社會這個大家庭裡才會有朋友有用情和親情……真不能小看孩子們，初二的他們已經開始覺醒了，已經學會思考人生，學會觀察社會，已經明白人生應該怎樣度過了。只要老師正確的引領肯定一下，孩子們就會擁有自己的人生觀和世界觀了。
我在最後肯定了陶淵明的不追名逐利、潔身自好的思想品質後，激勵學生做生活的勇士，為自己成為乙個善良的人，乙個心靈豐富的人，乙個具有高貴靈魂的人而奮鬥，而不是為了名為了利而拼搏！
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