一、 口語交際形式
小學從一年級開始，就有口語交際課，口語交際課在很多老師的眼裡，似乎必須是在課堂中完成，且目的性很強，只為完成某乙個任務。然而，許老師用事實告訴我們，口語交際不侷限於任何形式，也就是說，我們除了課表上的口語交際課之外，我們在課間，在聊天中，都可以對孩子進行引導。
二、 口語交際內容
在課堂中的口語交際，教材肯定會有一定的目標，圍繞這個目標，我們要選擇乙個學生感興趣的題目，選題上特別要符合兒童的年齡特點，這樣的問題就會引起學生極大的興趣，讓他們先在小組中展開激烈的討論，或者讓孩子先仔細的想想，再說出來讓大家分享。低年級較多的看圖作文，在指導學生看圖寫作文時，先讓學生仔細觀察畫面，再根據圖意合理地、大膽地進行想象，接著按一定的順序有條理地說。說的形式可多樣化：
自由地說、同桌互相說、分小組說、在全班說等，讓每個孩子充分地說，把圖意說清楚，說具體，語句說通順，說生動，再把說的內容修改寫在作文本上。這樣，學生寫出來的作文就能做到條理清楚，內容具體，語言生動。
三、 口語交際方法
低年級作文訓練多數是看圖說話寫話，在指導學生有規律地看圖後，再指導學生把圖意用文字表達出來。說話時，先讓口述能力較強的學生說，其他同學仔細聽，遺漏或不足的部分再請別的同學補充，接著讓能力強的學生把圖意完整地連貫起來說，中等或能力稍差的學生模仿著說，充分調動全班學生說的興趣。說的過程中，孩子說話的能力肯定會有一定的差異，有的學生能夠很流利的進行敘述，也有的孩子說話磕磕巴巴，但我們總是掌握乙個原則：
不急、不躁，學生說不清楚的，老師教他說，學生說不完整的，老師引他說，學生說好了，老師鼓勵他，讓學生有成就感。
四、具體指導，練習寫話。
低年級學生由說到寫，練習寫話，要求有內容，語句應完整、連貫。一年級學生主要是能說，寫一句有內容的、完整的話；二年級要在一年級的基礎上練習寫連貫的話。隨著年級的公升高，寫的比重應逐漸增大，按照這個順序由易到難，一步一步、扎扎實實地進行訓練。
反覆的練習說話，在說一段通順的話或一件簡單的事後，我們就要開始訓練學生的寫作，雖然孩子們說話能夠比較流利了，但是，落到筆上，還是與說有很大的距離。這一點更是讓我們要認真思考精心指導。要讓孩子從每一次動筆就感到快樂。
對寫得好的學生，老師應及時表揚並把他們的短文念給全班同學聽，讓其他同學向他們學習。這樣，以好帶差，以好促差，充分發揮榜樣的作用，激發學生的寫作興趣。
在學生寫話的過程中，我們常發現學生「咬筆頭」，那都是因為「說」沒到位。由於低年級學生日常使用的是對白語言，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭後語，跳躍性很強，有時重複，有時帶語病。在訓練時不能操之過急，耐心地指導學生有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，及時糾正語病。
在說的基礎上再動筆寫，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
總之，在小學低年級說話、寫話教學中，只要處理好口頭語言訓練和書面語言訓練的關係，遵循從說到寫，由易到難，循序漸進地規律，就能大面積的提高低年級學生說話、寫話的能力，為中、高年級作文打下堅實的基礎。
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