（教育心理學）第一章
小學教育心理學研究的物件是小學教育中的教與學及其環境相互作用的心理活動和規律。
現代教育心理學的創始人是桑代克。
於2023年受邀在美國教育研究會的特邀專題報告中，精闢地總結了教育心理學十幾年來發展成果的心理學家是布魯納。
教育心理學的發展時期是20世紀20年底至50年代末。
教育心理學對實踐具有描述、解釋、**、控制的作用。
20世紀80年代，皮亞傑和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越全面。
教育環境包括物質環境和社會環境兩方面。
教育心理學研究的核心內容是學習過程。
教育心理學：是一門研究在教育情境中杆學與教的基本心理規律的科學，屬於應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。
小學教育心理學：是教育心理學的乙個分支，它的研究物件是小學教育中教育學及其環境相互作用的心理活動和規律，主要研究小學生學習的心理規律，以及教育者創設有效教學環境，對小學生進行有效教育的各種心理規律。
簡述學習與教學的要素。
學習與教學的要素主要有五個方面:1學生。學生是學習的主題因素，任何教學手段都必須經過學生而起作用。
2教師。在教育過程中，教師對學生起指導作用。學校教育需要按照特定的教學目標來有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。
3教學內容。教學內容是在學與教的過程中有意傳遞的主要資訊部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。4教學**。
教學**是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞資訊的工具。5教學環境。教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。
前者涉及課堂的自然條件、教學設施以及空間布置等，後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教師的教學方法以及教學組織。
簡述教育心理學的作用。
1教育心理學能幫助教師準確地了解問題。2可以為實際教學提供科學的理論指導。3能幫助教師**並干預學生。4能幫助教師結合實際教學進行研究。
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