因此，上述的一些學習方法的觀點基本上或多或少地忽略了學習過程中科學的學習策略的運用和培養。同時，也使我們看到在學習中，人的智力因素要想發揮最大效能，必須要有優良的非智力因素積極參與，即科學的學習策略。要根據自身的具體特點，對學習過程作出切合實際的規劃，選擇科學而有效的學習方法、學習策略，達到學習的目標。
三、學習動機對學生學習的影響學習是乙個過程。從心理學的角度，這個過程可以分解為若干個階段。美國著名心理學家加涅利用現代資訊理論提出的學習模式為我們研究學習策略奠定了理論基礎。
加涅的資訊加工理論學習模式，認為學習是學習者與其所在的環境相互作用的過程。這個過程是由一系列的學習事件所構成。加涅認為，學生的每乙個具體和完整的學習活動，其過程可以分為：
動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業和反饋等八個階段。總結加涅的資訊加工理論學習模式，應為四個階段：即動機階段系統、學習的執行系統、學習效果的資訊監控系統與反饋系統。
而動機階段顯然與其他階段有所不同，他是學生學習的驅動系統，學習的動機、期望越強烈，其學習的驅動力就越強。而其他階段是學生在具體實施學習過程中，學習行為與相應心理因素相結合的學習程式，該程式包括了學習的執行與學習效果的資訊反饋系統。
學習動機是發動、維持個體的學習活動，並使之朝向一定目標的內部動力機制。比較常見的內部動力機制有三種；自身動力、外在影響與環境壓力。自身動力是發自學生內心的學習願望和需求，它的產生主要是由於學生對學習必要性的認識、對未來理想的憧憬而產生的。
這種動力最持久。外在影響是外界因素對學生產生影響從而對學生產生的吸引力。這種動力只要持續保持吸引力，便持久。
另外，外在影響也常常與自身動力相交融。環境壓力是外在的客觀現實對學生產生的壓力，迫使其從事學習活動。應該說這三種情形均可促使個體進行學習轉化為動機，但環境壓力不能持久。
只有自身動力才可保持持久。在學習動力階段，興趣是一種非常活躍的、非常現實的內在因素，學習者一旦有了興趣，就會產生一種定向關注力和孜孜以求、不斷進取的積極的學習態度。學習積極性是學習動機的一種直接的外在表現，是在學習活動中表現出來的主動、頑強、投入狀態。
四、學習策略的掌握
形成學習策略是學生學會學習的前提，對於學生來說，在教師的指導下形成和積累一些成功的學習經驗，應該說是十分重要的。這是因為，這些成功的學習經驗對他們的後續學習的幫助作用是很大的。特別是對於大學生來說後續的學習的內容、深度和廣度要比先前的學習深得多和廣的多，後續的學習效率將比先前的學習的效率也要高得多。
顯然沒有成功的學習經驗的幫助，後續學習是難以進行下去的。學習策略是學生在學習的過程中，根據學習內容的特點和自己的實際情況，為實現學習目標而使用的策略。學習策略不是將學習方法與學習資訊監控與反饋的簡單堆砌，而是其相互聯絡，相互作用而形成的系統。
因此不同的學生、不同的學科、不同的學習階段，應有不同的學習策略。但不同學科學習策略學習執行與學習監控的共性之處，都應對學習進行調節和控制，其主要內容包括四個方面：(1)學習者在面臨學習任務之前和實際學習活動展開期間，啟用和維持良好的注意、情緒與動機狀態。
學生在完成一項具體的學習任務的過程中，學生的良好的注意、情緒和動機狀態，會給他們使用的有效的學習方法以有力的影響；同時，學生知道自己擁有完成這一學習任務的有效學習方法，也有利於形成良好的注意、情緒和動機狀態。(2)分析學習情境，提出與學習有關的問題和制訂學習計畫。
學生在完成分析學習情境的步驟之後，如果說，這種分析獲得了滿意的答案，學生應該制訂出學習計畫，即確定學習的步驟，安排學習的時間表，把學習任務分解成具體的幾部分，列出可能需要的學習方法。在選擇學習方法時，學生會綜合考慮學習情境的有關因素與學習方法的關係。(3)在具體的學習活動展開期間，監控學習的過程，維持或修正學習的行為。
執行學習計畫也就是實際地使用學習方法並監控學習的程序。監控學習的程序，其實就是根據確定的學習計畫，檢查、評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。對於學生來講，一旦學習開始進行，即意味著在執行已經確定的學習計畫和使用已經決定選用的學習方法。
當然，在此過程中，他們必須監控性地檢查自己所有的學習行為，並不斷地把有關的學習變數與所實施的學習計畫、學習方法聯絡起來，加以對照和檢查，以估計學習計畫與學習方法所能達到的學習效果。(4)在學習活動結束以後，總結性地評價學習的效果，其中包括對學習方法的評價。具體的學習活動結束以後，學生將會總結性地評價一下為這項學習活動所確定的學習計畫與選用的學習方法實施後達到的學習效果情況，作為這次學習的反饋和下次學習的準備。
對於學生來講，某一種成功的學習經驗，僅僅是他們解決某一類學習問題的「套路」。這種「套路」的適應性並不是很強，它只能適用於與「經歷過」的相似的情境。這也就是說，這種經驗的可遷移性差。
因此要使成功的學習經驗可遷移性得到加強，要設法把其轉化為一種具有廣泛的遷移性的學習能力。學習策略是學習能力的重要的組成部分。學習策略是在學習的過程中形成和發展起來的。
但是，從學生的學習開始到學習策略的形成，這個過程決不是立刻完成的，而是要經過乙個由量變到質變的發展階段。學生經過學習，逐步領會知識和掌握技能技巧，並在此過程中形成和積累了一些成功的學習經驗。這是學生從學習到形成和發展學習策略的「量變」的過程。
當然，這種「量變」是學習策略的形成和發展的基礎。對於這些成功的學習經驗，必須要經過不斷的內化，才能真正形成學習的策略。對於學習者來說，學習策略是學習執行的監控系統。
學習者使用學習策略的目的是為了以最有效的方法、最簡潔的途徑實現學習的目標。毫無疑問，一旦學生形成了一定的學習策略，也就形成了一定的學習能力。
就學習策略本身而言，它是伴隨者學習活動的展開形成的是在具體的學習過程中，為提高學習的效率而逐步形成和發展起來的。是學習者對學習方法和學習內容進行溝通的作業系統。任何形式的學習都要運用一定的學習方法的學習策略的作用就是在學習的過程中，幫助學習者將學習方法具體地應用起來。
人們在學習的過程中會形成許多學習策略，這些學習策略在具體的學習過程中並不是機械地運用的，學生會根據學習內容的特點和期望的學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。學習策略作為乙個學習的執行監控系統，它在具體的學習過程中表現為學習方法和學習的調節與控制的有機統一體。
這就要求學生在具體的學習環境、學習專業學習條件下，運用學習策略科學調控學習，掌握科學的學習策略並使之在具體的學科學習中不斷地總結發展。
總之，學會學習是現代學習的一種新觀點，對大學生更是如此。所謂學會，不僅僅指學習者要善於選擇學習內容、學習途徑、學習方式，也指學習者要使自身的學習活動符合自己的個性。構造趨向於目標的步驟，選擇科學的學習方法，自如地開展學習，並能及時反饋，進行自我調控。
學會學習對大學生來說，其實質性含義就是在掌握科學的學習策略的基礎上，形成學習的自主性、自覺性，即不管是在學校還是走出校門，都能自主、自覺學習。因為，這是乙個需要終身學習的社會。
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