第四章學習動機（重點學習章節）
1、學習動機
2、自我效能感
3、學習動機的種類
4、學習動機與學習效率的關係
5、學習動機的基本理論
6、學習動機的培養與激發
第一節學習動機概述
一、學習動機的含義與結構
(一)動機的含義及功能
1．動機的含義
所謂動機．是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
2．動機的功能
動機一般具有以下三種功能：一是啟用功能。即動機會促使人產生某種活動。
二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產生以後，動機可以維持和調整活動。
(二)學習動機及其基本結構
1．學習動機的含義
學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
2．學習動機的基本成分
學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。
(1)學習需要及內驅力
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習願望或學習意向。
從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以。學習需要就稱為學習驅力。
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要包括三方面的內驅力：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。
首先，認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述並解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。它指向的是學習任務和活動本身。
其次，自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它指向的是學業成就。
最後，附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的讚許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。它是為了從長者或同伴那裡獲得讚許和接納。
自我提高和交往的內驅力都是一種外部動機。
隨著年齡的增長，學生的學習動機的三種組成成分會發生如下變化：在兒童早期．附屬內驅力最為突出；兒童後期和少年期。一方面強度會減弱。
另一方面，尋求的肯定會從父母教師轉向同齡夥伴；青年期認知內驅力和自我提高的內驅力是學生學習的主要動機。
(2)學習期待與誘因
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
學習期待不等於學習目標。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機體的定向行為。並能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。消極的誘因可以產生負性行為。即離開或迴避某一目標。
學習期待就其作用來說就是學習的誘因。
二、學習動機的種類
(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據學習動機的作用與學習活動的關係，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，**於對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。
(二)內部學習動機和外部學習動機
根據學習動機的動力**，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，這是所有劃分中得到心理學家公認的。
內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。教師一方面應逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處於持續的激起狀態。
三、學習動機與學習效果的關係
學習動機與學習效果不是完全成正比關係：1、在一定範圍內是一致性的，2、動機的最佳水平與任務難度和學生的個性不同而異。
第二節學習動機的理論
一、強化理論
(一)背景
行為主義心理學是強化理論的背景。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決於先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯絡，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。
(二)概要
一般說來，強化起著增進學習動機的作用，強化有正強化和負強化之分。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助於提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。
二、需要層次理論
(一)背景
人本主義心理學是需要層次理論的背景。美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。該理論認為每個人均有內在價值，都有發揮潛能和自我實現的心理需求，必須重視人的尊嚴、意願、情感，重視研究人的價值、人的創造力和人的自我實現。
(二)概要
馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。五種需要是個層級系統，只有低層次需要滿足之後才能產生高層次需要。
自我實現作為一種最高端的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。自我實現是一種重要的學習動機。
(三)對教學的啟示
教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
三、成就動機理論
(一)背景
成就動機理論是繼成就研究之後提出的一種學習動機理論。
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂於從事自己認為重要的或有價值的工作，並力求獲得成功的一種內在驅動力。
(二)概要
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。
面臨任務時，這兩種傾向通常同時起作用，力求成功傾向佔據優勢就會使人奮發向上，避免失敗傾向佔據優勢就會使人行動遲疑退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激烈的心理衝突。
(三)對教學的啟示
在教育實踐中對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對於避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，並盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
四、成敗歸因理論
(一)背景
人們做完一項工作之後，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。海德最早對人們的歸因的心理傾向提出自己的觀點，指出情境歸因和性格歸因的區別，羅特提出控制點概念並據此把人分為內控和外控兩類。
(二)概要
美國心理學家維納(b．weiner)對行為結果的歸因進行了系統**，並把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。
(三)歸因理論作用
一是有助於了解心理活動發生的因果關係；二是有助於根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特徵；三是有助於從特定的學習行為及其結果來**個體在某種情況下可能產生的學習行為。
五、自我效能感理論
(一)背景
班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，並把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
他認為行為的出現是由於人認識了行為與強化之間的依賴關係後，形成了對下一強化的期待。所謂「期待」，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。
效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
(二)概要
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
自我效能感具有以下功能：(1)影響學習活動的選擇。(2)影響學習活動的堅持性。(3)影響對困難任務的態度。(4)影響學習活動的情緒。
影響自我效能感的因素主要有：(1)個體自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期待，反覆的失敗則會降低效能期待。
(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸因於外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會增強效能感，把失敗歸因於內部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。
第三節學習動機的培養與激發
一、樹立自信心
(一)提高學生的自我效能感
1．可以通過要求學生形成適當的預期來實現。
2．讓學生在生活中體驗到更多的成功。
3．通過提供挑戰性任務來實現。
(二)設定合理的目標
1、目標可用來激發學生的動機以改善他們的作業表現。
2、對學習目標達到與否的反饋或評價有助於激發動機。
3、自主確定目標，將長期目標分成多個近期子目標，提供有效反饋，注重自我縱向比較，能最大限度地提高自信心，從而激發學習動機。
(三)進行歸因訓練
1、教師應幫助學生建立積極的自我概念。
2、應讓學生體驗到成功的喜悅。
3、必須教授學生有效的學習方法，並讓學生知道成敗取決於努力程度。
4、強調成敗不是缺乏能力，而是缺乏努力這一內在的、可控的、不穩定的因素。
二、促使學生積極參與學習
（一）使任務更有趣
（二）引發認知衝突
（三）合理使用表揚
（四）合適的反饋
典型真題評析：
1．學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬於( )。
a．認知內驅力 b．附屬內驅力
c．自我提高內驅力 d．交往內驅力
2．動機有啟用、______和______三個基本功能。
3．需要層次理論是(d)提出的。
第四章知識要點
第四章一元一次方程 1.一元一次方程 含有未知數的等式叫做方程。方程一定是等式，但等式不一定是方程。解方程的依據是 天平原理和數量關係。當減數或除數是未知數時，不適宜用天平原理，而用數量關係法。注意 方程是等式，又含有未知數，兩者缺一不可。方程和算術式不同。算術式是乙個式子，它由運算符號和已知數組成...
第四章知識要點
第四章 世界民居與聚落知識要點總結 一 世界人口 1 人口數量 60億 2000年統計 2 人口自然增長 衡量指標 特點 增長最快的大洲 非洲 增長最慢的大洲 歐洲3.人口密度 概念 指每平方千公尺內人口的數量 人 2 公式 人口密度 人口數量 土地面積 4.人口分布 不均勻 人口密集區 亞洲東部和...
4第四章學習動機
一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出乙個正確答案，並將其序號填入題幹的括號內。不選 多選 錯選均不得分。1 口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的 a.導向功能 b.啟用動能 c.強化功能 d 調節與維持功能 2.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機表現為 a.認知...