英語組「學-導-練」教學模式學習實踐階段性總結
金川公司總校第二中學英語組
為了進一步推動我校高效課堂活動的深入開展，進一步構建和完善英語高效課堂，提高英語課堂教學效率，我們學校近兩年來推行了「學、導、練」的有效的課堂教學模式，以期利用這種模式，提高課堂教學效益，改善課堂教學效果，跳出困擾已久的教學效率低下，學生學習興趣普遍不高，學習積極性差、主動性不足從而形成學習能力弱，知識運用技巧差的怪圈。英語組全體教師進行了反覆、深入的理論學習，並在實際教學過程中進行了不斷的實踐和探索，逐步形成了新授課、複習課及初三總複習的「學-導-練」教學模式。為了向課堂40分鐘要質量，為了在課堂教學中提高教學效率，我們逐步形成了適合我校英語教學的高效課堂教學模式，切實提高了學生們的學習興趣和主動學習的積極性，使學生們綜合運用英語語言的能力得到了進一步的提高，使我校的英語教學質量也得到了一定程度的提高。
一、「學-導-練」教學模式的內涵
對於我組大多數教師而言，這個教學模式對於我們還是比較熟悉的，在幾年前我們組的老師就學習過洋思中學的「先學後教，當堂訓練」的教學模式，當時將這一教學模式應用的也比較好，通過學習，我們也逐步認識到，「學導練」教學模式就是洋思經驗的進一步深化和完善。「學、導、練」所關注的是有效的課堂教學效益。首先，有效的課堂教學效益是教學效益提高的教學，提高教學效益則是要通過課堂，把學生培養成為具有自主學習能力的學習者；有科學思維習慣的學習者；有良好學習習慣的學習者；有積極的情感、態度、價值觀和人生觀的學習者；其次，有效的課堂教學效益也是教師、學生在最少的時間和精力投入中得到最大的、最理想教學效果。
要做到這點，教師是關鍵，教師必須使其教學方法與過程達到最優化、最科學化與最藝術化，把學生角色由被動的受教育者轉變成為有自我能力對知識主動尋求、主動學習的人；教師的角色也由僅僅是傳授知識的教書人轉變成能培養學生自主獲得知識的指導者、引路人。
在「學、導、練」教學模式中，「學」是基礎，是立足點。要求學生在本單元、本章節、本課時內掌握什麼知識點、學會什麼語法點、行成何種能力和技巧，教師必須十分精準定位。忌盲目、貪多、雜糅，更忌不切合學生實際。
要做好這一切，必須切實深入理解、吃透教材。做到可以熟練駕馭教材中知識點的輕重緩急並敢於有所取捨，有所發揮；做到對此時此地此班學生瞭如指掌。另外，「學」還更要體現在讓學生學會在自主學習中發現問題，分析問題，解決問題，做到真正的「溫故而知新」。
在「學、導、練」教學模式中，「導」是手段，是學的方向。這裡「導」可以分為兩部分理解，一方面是教師對學生學習新知識的引導，誘導，教師可以根據學生的疑惑因勢利導，舉一反三，讓學生自我感知、判斷結論的正確與謬誤；另一方面則是學生通過運用自己感悟出來的並被證明是正確的知識來發現、學習、掌握新的知識，做到自我引導，自我提高。「學、導、練」教學模式主要目的是要把學生由被動的受教育者轉變成為有自我能力對知識主動尋求、主動學習的人，把教師轉變成能培養學生自主獲得知識的指導者、引路人，從而達到提高課堂效益，獲得最佳的教學效果。
因此這兩個方面是相輔相成，缺一不可的。
在「學、導、練」教學模式中，「練」是對教學過程的檢驗和評價。它可以對「學」和「導」的效果作出較為直觀的評判。因此「練」必須有絕對的目的性、指向性。
我們設計練習並布置實施時，既要注重對所學基礎的理解、掌握，更要體現能用所學知識發現問題，分析問題，最終解決問題。同時練習還要顧及及時彌補、鞏固和加深所學知識，拓展知識應用。培養學生理解運用知識以及創新能力是「練」這一步驟的核心所在。
因此老師對教情學情的掌控是設計練習的可靠依據。練習的設計還要體現出考慮不同層次的學生的認知能力、理解能力和接受能力。要體現分層兼顧訓練的原則，始終讓大部甚至全體學生都有機會主動參與練習，讓不同學習層次學生通過練習各得其所，始終保持不斷獲得知識。
我們在使用這一教學模式的過程中，大家的擔心還是有的：老師講的少，多數內容要讓學生自學，課堂上要分小組討論，進行合作學習，然後讓學生自己展示和匯報學習成果，老師只是乙個學習過程中的參與者、引導者和合作者，這樣，學生能學會嗎？他們的學習成績能提高嗎？
老師們敢放手讓學生自學嗎？基於此，校領導做了大量的工作，開了教研動員大會，講述了 「學導練」教學模式在我校教學中的意義和目的，針對實際教學情況對老師們提出了具體要求；進行了學導練教學模式方面的理論學習、業務講座、案例學習、以及聽評課等相關的學習活動，使老師們在思想上有了較大的轉變，願意在自己的教學課堂中積極的去嘗試和運用這種新的教學模式。每學期英語組都要進行多次「學導練」教學模式觀摩課，在教研活動中，全體教師各抒己見，充分發揮集體的力量，一起商討和研究觀摩課該如何上，學生該如何進行小組討論，如何進行展示匯報，如何進行反饋檢測，老師又該如何引導、點撥等等。
首先要上課的老師準備學案，然後把導學案分發給組裡的其他教師，請他們對學案提出建議後進行二次備課，完善學案。老師上課，然後全體老師一起評課，談成功與不足，討論研究在今後的課堂上如何進行操作，經過多次的聽評課和研討活動，使「學導練」教學模式得到了不斷的豐富和完善，全組老師都受益匪淺，。我組的孫至菁老師採用「學-導-練」教學模式進行教學，成為總校「十佳課堂」的名師，張海睿老師參加總校青年教師「同課異構」競賽，也採用「學-導-練」教學模式進行教學，獲得英語學科總校第一名的好成績。
廖莉莉老師採用「學-導-練」教學模式參加甘肅省中小學英語說課大賽，獲得全省第一名的好成績、張海睿老師參加總校青年教師說課比賽獲得第二名的好成績，同時程玉梅、張玉花、張海睿、李芙蓉、廖莉莉、孫至菁、王惠萍老師代表本組參加學校「學-導-練」教學模式觀摩課研討活動，取得了良好的效果。
二、導學案的設計
對某種教學模式的**不是為了進行純理論研討，更重要的是用**結果對課堂實踐加以指導，讓理論發揮實際效用以期達到我們所追求的效果。「學導練」教學模式中，導學案的設計是關鍵。
1、導學案的設計：
我們的導學案分為三個階段：即課前（before）課中(while)和課後(after)，包括七個環節：學習目標、複習鞏固、匯入新課、新課學習、當堂檢測、總結與反思、作業布置：
課前：課前的預習包括新學習目標的認知和上節課所學知識點的複習。
1 學習目標：
學習目標這部分主要是簡單明瞭的說明本節課學習的內容、必須掌握的知識點、重點和難點。將目標設計在學案上，讓學生一目了然，知道今天要學習什麼內容。
⑵.複習鞏固
複習鞏固這個版塊主要是以複習題的形式出現的，其目的是複習上節課所學的知識，做到新舊知識點的銜接，達到溫故而知新的目的。
課中：這一階段包括新課的匯入和新課的學習。
⑶.匯入新課
匯入新課這部分，主要有教師來承擔。教師通過簡單明瞭的語言或形式多樣的匯入，從前面的複習鞏固中將學生引入本節課的新課學習。
⑷.新課學習
新課學習，是課堂學習的重點。新課學習把本節課內容分成幾個不同的任務，教師在此過程中擔任導師的作用，學生們在此過程中是任務的完成者和展示者，他們以小組合作的形式分擔和完成各個學習任務並進行學習任務的匯報和展示。以七年級下unit 2 where』s the post office?
第一課時為例：
新課學習：
任務一：學習本節課的生詞，你能掌握多少？ (5分鐘)
①自主學習：學生先試拼讀單詞：標有p7和p8 的單詞。
②小組合作，解決自己不會拼讀的單詞
③教師再教讀，最後學生再自讀和背誦
任務二：learn 1a. (3分鐘)
① listen and do 1a..
②自主學習1a 中的句子。
任務三：學習1b和1c.（5分鐘）
①學習1b: listen and circle the places in 1a you hear.
②對桌練習1c中得句子。
任務四：learn 2a. 你能正確找對各個公用**的位置嗎？（7分鐘）
①自主學習: match the sentences with the picture write the right number。
②小組合作討論，確定答案並匯報。
課後：包括當堂檢測、總結與反思及作業的布置。
⑸. 當堂檢測：
當堂檢測一般是8-10分鐘左右的檢測題，主要用於檢測學生對本節課的知識點、重點和難點掌握的情況，當堂讓學生完成後收上來或當堂核對答案，教師可以根據學生當堂檢測題完成的情況來判斷本節課學生對知識的掌握情況，為以後的教學提供一定的依據。
⑹. 總結與反思
在課堂上用3-5分鐘時間，指導學生對本課中學習的內容進行總結和反思。首先是總結本節課內所學到得知識點和語言點。總結學生自己學到了那些單詞，那些句子，那些補充的知識點。
本節課自己那些知識點掌握的比較紮實，那些知識點掌握的不夠好。在總結中有及時複習了本節課的知識點和重難點，也培養了學生更加科學學習的能力。
⑺．課後作業布置
教師根據課堂學習的內容，設計布置學生的課後作業，也就是下一節課的預習作業。
2、導學案的使用：
⑴．課前
讓學生自己進行課前預習，他們根本不知道該做些什麼，對將要講授的新課內容也不了解，那麼使用導學案就可以有效指導學生進行自主的課前預習和學習，培養他們的自學能力，對提高課堂效率也有幫助。把導學案發給學生，老師指導學生怎樣完成導學案的內容，逐漸地，學生對本堂課英語知識點的形成和其中的重點、難點、目標，都能借助導學案來完成，教師根據學生的完成情況，再有針對性的進行課堂教學。
⑵ 課中
老師採用各種靈活有趣的方式進行新課的匯入，同時將學習任務層層劃分，由簡到難。利用導學案這種模式上課，最好的學習方式就是小組合作，交流學習。把學生們分成合作小組。
每4人為一組，每組中都有三個層次的學生，採取小組長負責制，然後分配學習任務，針對不同程度的學生，分配難易程度不同的任務，讓每個學生都有發言的機會，這樣不僅提高了課堂效率，也極大限度的激發了每個學生學習英語的積極性，最後做匯報展示，逐漸培養他們運用英語的綜合能力。在使用「導學案」的教學模式過程中，我們一致認為有的知識點還不能完全放手讓學生來自學。因為學生的自我學習能力還沒有完全角成，老師要講的地方還要講，要重點講的地方還要不斷強調。
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