2023年12月14日----2023年12月25日，河東區教研室組織了成員有13人的視導組，對各街道初級中學的課堂教學、課程開發研討、教學常規材料的收集工作進行了檢查、評估。每校一天，至此已經圓滿結束。
作為數學視導人員，我聽了20節課，檢查了接近30人的常規材料，現將情況總結如下：
縱觀這20節課，每一位老師為了這次視導活動做了精心的準備。無論是教具的準備還是教學設計都經過了仔細斟酌。教師們態度認真，準備充分，都能把握教材的重難點，教學設計較合理，層次分明，教學目的明確，都展示了自己的最佳水準，湧現了不少好課。
課堂教學策略發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動的主導者，而是乙個活動情境的創設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發者、學生情感的喚醒者。教師細心觀察每一位學生的表現，調動每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每乙個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進步。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了「做數學」的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。
充分體現了河東區教研室推行的以「活動教學「促「活而有效」的教學策略的實施，充分發揮了現代資訊科技的優勢，取得了良好的教學效果。教學常規準備充分，齊全、量足。
主要優點：
一、備課精細、充分、合理有效
大多數教師採用學案教學，有的教師自己做了課件、或準備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學生拼圖等，做到了知識呈現超前，形象直觀，激發學習興趣，落實了學生的自主預習、自主**的學習習慣，也便於學生小組討論。教師積極精心準備，思想上很重視，備課本上體現明確，備課師生活動真實有效。
二、教師定位準確
教師在上課時，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學生。上課時，很投入，精力集中地在與學生點撥、交流，學生展示時，教師注意傾聽，學生說錯了，也不會打斷學生的思路，定位把握準。
二、教學目標把握準確
多數教師對於教學目標的設定體現三維目標，學習數學知識、滲透思想教育、培養思維習慣、提高解題能力等，目標達成度高。
三、課堂中教師創設情境，有力地激發學生的求知慾望，
「數學**於生活，生活中處處有數學」。上課開始老師通過**展示或動手操作等，創設情境，匯入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結合學生的年齡特點，從現實中來到現實中去，積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習興趣，使學生積極投入到**學習活動中。
這一環節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到數學學科的特點，絕大多數老師以數學發現的視角處理教學，滲透著數學的圖形美、符號美、數學思想等，學生的驚訝表情、成就感、優美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學語言和優雅的教學風格，構成了數學文化濃厚的學習氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內容為點綴的侷限，將數學知識、學習方法與文化傳承有機地結合起來，成就了課堂教學的整體美。
四、巧妙引導，讓學生自主、合作、**
數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基於這樣的認識，老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作**中發現規律建構新知。
俗話說 「耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親」。老師沒有直接告訴學生解題規律、圖形的性質有哪些，而是讓學生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評，儼然像一堂手工課。
在學生「玩」「做「的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主**、自主學習的能力。教學中老師更是充分考慮到每乙個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。
整個教學過程中，老師始終以學生動手為主導，讓學生在動手過程中深入體會數學知識，為數學知識的應用打下紮實的基礎。這樣的活動教學，都是以前所不曾見的，這既使學生對數學知識的理解從感性昇華到了理性，又發展了學生的多種能力，如語言表達能力，自主**能力，批改作業的能力與反思、歸納總結能力、同伴合作交流及自學能力。
五、學生展示的機會在逐漸增多
本次視導發現：所有的教師增加了學生上黑板去板演的機會，到講台前講課、到講台上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創造條件讓學生展示，通過學生展示的活動，教師可以發現學生學習中的不足，也了解學生的困惑，可以有的放矢地及時調整教學策略，積極進行二次備課。同時讓學生展示，也鍛鍊了學生的思維縝密，也訓練了學生的規範做題，也避免了其他同學再犯類似的錯誤。
六、合作小組活動教學已初具模型
很多教師已經按照區教研室潘主任的要求，想方設法地組織合作小組實施活動教學，給小組的各位成員編號，提問時不再喊名字，而直接喊幾號，營造課堂激勵機制。在教學中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個人都有任務，他們在**、合作交流中，實施著活動任務，也達成了目標。
欠缺之處：
1、觀念陳舊，害怕學生出錯，教師包辦現象嚴重
有些教師生怕學生出現錯誤，該讓學生**的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關注新課改理念，不想法使用「活而有效」的課堂教學策略，依然故我地在精彩地講解，還有的採用一問一答式，學生到黑板做題，出現錯誤了，也不敢讓學生說一說理由，生怕學生出錯。
其實，學生出錯是正常現象，出錯了教師好對症下藥，充分發動學生進行糾正，這樣才能顯出教師的功底。
2、 忽視細節教學
教師在講課中，都注重了做題規範，有的會忽視細節，有句話說「細節決定成敗」。如：四邊形abcd和四邊形aˊbˊcˊdˊ中
ab=140cmbc=90cm cd=60cm da=120cm
aˊbˊ= 70cm bˊcˊ=47cm cˊdˊ= 35cm dˊaˊ=60cm
學生這樣寫
學生這樣寫顯然因果關係顛倒，而教師竟然沒改出來，打了「√」，不應該。
3、不注重學生反饋
學生動手操作環節，學生出錯可能多種多樣，也可能有創新情況，教師應及時了解學生的反饋資訊，以便有針對性的對學生進行教學指導。不要只站在講台前，多巡視。發現問題，讓學生積極展示，讓學生改錯，效果好一些，課堂就「活」了。
4、對教材挖掘不深、不會引申
教學時注意以教材為憑藉，適當引進相關資源（如同步學習與**等），適當拓寬教學途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：在學習《27.1圖形的相似》中教師呈現一題：
四邊形abcd和四邊形aˊbˊcˊdˊ中
ab=140cmbc=90cm cd=60cm da=120cm
aˊbˊ= 70cm bˊcˊ=47cm cˊdˊ= 35cm dˊaˊ=60cm
問：四邊形abcd和四邊形aˊbˊcˊdˊ是否相似？
學生這樣寫
這樣做因果顛倒，學生更正。
引申：（1）如果改條件：四邊形abcd和四邊形aˊbˊcˊdˊ中
ab=140cmbc=90cm cd=60cm da=120cm
aˊbˊ= 70cm bˊcˊ=45cm cˊdˊ= 30cm dˊaˊ=60cm
現在這兩個四邊形是否相似？為什麼？
學生可能回答：相似。教師這時可以讓學生小組**。很快**出「不相似」，因為還有「對應角相等」這與四邊形中所學的「四邊形具有不穩定性」就重合了。
（2）引申「五邊形」、「多邊形」呢？
這樣，學生對「相似多邊形的判定」就掌握透徹了。
4、臨沂市所發《同步學習與**》應用不同步
很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實，臨沂市所發《同步學習與**》中的題目很合適，有自主學習、自主嘗試、開放性作業、拓展性學習，題目精選，層層提高，既能讓學生預習，有能鞏固知識，還能開發智力。可有的教師上課時不知道應用，只是想把它作為課下練習使用，當然，效果就打了折扣。
努力方向：
一、 教師上課要有激情
教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵刺激，學生一定可以「動」起來，「活」起來。很多教師在課堂上表現平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過於冷清，學生也不會動起來，教學效果也不好。真正的好課，應是能深入學生心靈的課堂，教師在備課時，應多做學生心理方面的**。
二、 適當拓寬教材
有些教師依據教材，看看哪兒都是重點，哪兒都需要強調，結果哪兒都上不好，目標不清晰，重難點不明確，在課堂上，輕則不敢發言，不敢對學生的表現及課堂的生成作出任何評價，重則表現出老師自身的稀里糊塗．乙個例題稀里糊塗地處理完，究竟應該注意什麼細節問題，應該掌握的知識點、題目的引申、拓展點在哪，怎樣開發學生的思維能力，教師並不清楚。
所以，教師應加強教學業務的理論學習，提高自身的業務能力，做到準確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動、啟智。
三、 能力貫穿到學生中
學生在課堂中是主人，是教師組織活動的主體，這是我們教師備課和實施教學行為的重點。但是我們在上課時往往過多地考慮教學情境的引入、教材的內容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學生的課堂表現、活動的安排、能力的貫穿、學生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學生卻不一定能參與，關鍵學生未被吸引進來，還遠離於課堂之外。有的課堂上，學生亂叫亂嚷，倒是學生看似「活」了，實際是「亂」了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學生的主體地位，明顯也是低效的。
真正的精彩源於學生，課堂的生命力也來自學生。教師只有運用「恰當的鼓勵，適時的評價」，摸清學生的心理，把學生引入到課堂的活動中，學生主動**交流，主動生成問題，才能使學生真正動起來。心中沒有學生的課堂，不了解學生知識基礎與心理需求的教師，不會上出好課來．
四、 創造條件，讓學生展示
本次視導，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完後又重上的課，學生做題一點問題都沒有，學生身上什麼錯誤也不出，課堂的每一步應幹什麼學生心裡都很明白，整個課堂平淡無奇，當然也毫無生命力。有的教師害怕學生出錯，不敢讓學生上黑板板演，不敢讓出錯的學生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學生學習的主要場所，是師生共同成長的地方，無論學習什麼新知識，學習過程中一定會出現一些障礙、一些錯誤，學生不可能一帆風順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實，錯誤是一種很好的資源。
只有讓學生暴露出錯誤，我們設立個案，學生才能才能順藤摸瓜，才能運用小組合作交流、發現、糾正，教師才能發現學生學習過程中存在主要困惑及問題，進行有針對性的補償教學．所以，在教學中，多創造機會讓學生說、寫、板演、展示，發展學生多方面的能力。
初中數學學科2023年年終教學視導總結
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2023年年終終結
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