我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每乙個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。我想利用今天的機會，從個人觀點出發，談談什麼樣的課是一節好課？
我知道這是乙個沒有標準答案的問題。
設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的「五步教學法」授課。從誇美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的「五步教學法」，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。
在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。當然，我這樣講也許有些絕對。我不是要否認課程標準和考試說明，相反，我們要認真學習和領會這些檔案，因為這些檔案是教學質量的標準，我們要用它來檢驗我們工作的質量。
但今天的課堂的確發生了一些變化。我至少可以說，北京四中的課堂不完全是傳統型的課堂，老師講課也不完全是傳統的模式。這些年來，我聽了幾百上千節課。
我從大家的課堂上吸取了許多營養。把這些營養提取出來，像製藥一樣，就形成了今天的北京四中教育價值體系。價值體系中的一些元素是課程標準或考試說明中沒有的，但卻是青少年成長所必需的。
這些年來，我閱讀了許多有關課堂評價的文章，也分析過許多課堂評價的指標體系和量表。不論拿著哪一張量表來聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。
好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？
課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。
但課堂教學的確是可以評價的。既然可以評價，就一定有標準。我想，也許評價標準更應當是原則性的，而不必過於具體、細化和量化。
半個世紀以前，俞汝霖先生提出的「北京四中十大教學原則」就是很好的課堂評價標準。
好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，還把一些學生的評教作文印給大家，而且盡量每個老師都選出一篇。憑聽課印象，我能感覺出評教得分高的老師的講課確有一些共性。
如果你把學生寫這些老師的作文拿來讀讀，也能看出一些端倪。簡單說，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那裡還能學到生活的智慧型、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。
還有不少作文描寫是師生相處的生活細節。不要小看這些細節，學生一定是從中受益的，才會留存在記憶中，寫進到作文裡。這些細節可能會影響他或她的一生。
所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在於生活細節之中。
從聽課和評教中總結好課的共性，我可以概括為「四有」：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上公升到精神層面，那就更不一般了。
不要認為這遙不可及。
首先是「有知識」，這是最基本的要求。知識不是講的越多就越好，要講的精準、精煉、精彩。少則得，多則惑。
怎樣把握好這個度，取決於你對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。
有知識還不是好課的唯一指標。能不斷激發學生的興趣和熱情，也是好課的重要特徵。
其次是「有方法」，或者說有思想。四中老師不缺少讓學生得高分的絕招，教點兒絕招學生會很佩服你。但重要的是，要讓學生自己悟出方法。
思想是比方法更高一層的東西，是道，而非術。方法是解決具體問題的，可以說思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。
這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。我建議老師尤其是理科老師要讀一些哲學，尤其是西方哲學的經典著作。
第三是「有生活」。人類創造知識的目的，是為了改善生活，使生活更加美好和有意義，而不是為了考試和個人發展。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。
所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯絡與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我不贊成老師總把考試重點掛在嘴邊，尤其是在非畢業年級，這樣會使學生學習倒胃口，這樣的教學是不成功的。價值引領而非考試導向的知識教育，會使學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。
我們要培養學生的社會責任感。引導學生關注知識在生活中的用途，了解知識在改變人類生活中的作用，激發學生運用知識來創造和改變世界的慾望和衝動，有助於培養學生的社會責任意識。這種價值引導的教學是潛移默化潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。
第四是「有境界」。四中的教育理念是以人育人，共同發展，其中有一句話，以境界提公升境界。一節好課展現的不僅是教師的口才和處理教材的技巧，還有教師的思想、情感、精神追求和人格魅力。
我認為後者更為重要。幾天前我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅遊……不愛成為焦點，不愛每三年的離別，等等。
他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。我感到學生的掌聲是發自內心的對老師的敬佩。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。
乙個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、激動、憧憬、情感激盪和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。我希望在北京四中能有更多的這樣的課堂。
我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。這裡，我想讀一段劉葵老師在今天上午講的話——能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功。……能在學生們的青春記憶中存留對成長的包容與尊重、關愛與美好，能和一群志同道合的同仁一起老去、能看著孩子們不斷成長而心安理得地老去，也是一種幸福。
……本文為在慶祝2023年教師節大會上的講話（摘錄）
我所理解的生活
在我眼裡，韓寒是個生活的成功者，桌上放著一杯水。從這杯水中，他看到了中國人的劣性，於是大筆一揮，寫下了使他一舉成名的 杯中窺人 一件再熟悉不過的事情，乙個已經膾炙人口的名字，偏激 狂妄 玩世不恭的韓寒帶著他的 三重門 零下一度 像少年啦飛馳 以及 毒 其實在當今社會，有個性的少年，會舞文弄墨的，甚至...
我所理解的創新
創新是乙個民族進步的靈魂，是乙個國家興旺發達的不竭動力。創新是什麼？背過初中 高中的政治書，背過大學的毛鄧三，儘管書上對 創新 的定義和意義描述得很詳盡，但給我的感覺是虛的，感覺這個詞和我是八竿子打不著邊的。這種觀念持續了很多年，直到我投身於工作。創新，是 的企業文化之一。來公司工作一年，就徹底顛覆...
我所理解的師德師風
全廣豔每個工作崗位都有他存在的意義，那麼我們教師存在的意義何在呢，我想只有真正理解了師德師風的含義，才能真正的成為乙個對得起自己，對得起學生，對得起社會的教師，在不斷的學習和學生交流的過程中，我對於師德師風有了更深的理解。百年大計，教育為本 教育大計，教師為本 教師大計，師德為本。那到底什麼是師德師...