如何訓練孩子們的思維能力

訓練學生的思維能力，是提高學生的智力水平，提高學生的創新素質的重要一環，也是小學數學教學的重要目標之一，為實現這一目標，我認為在課堂教學中應抓住以下三個方面。

一．激趣

1．創情激趣

一日之計在於晨，一課之計起於「導」。匯入課是一堂課的重要環節。如果能以教材內容需要出發，以組織有趣的教學小遊戲、以講述生動的小故事、以設定懸念情境等方法來激趣引入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生探求新知識的慾望。

新授前進行「圈十」遊戲：每小組發三幅圖，同學們邊圈畫邊交流。然後，各組同學舉起圈好的圖讓大家觀察，再說一說圈的過程：

每幅圖是怎樣圈的？圈內有幾個？圈外有幾個？

一共有幾個？說完引出新知，激起了學生的學習興趣。教學「地積」、「面積」時，組織學生到戶外參觀或實地測量，課堂上再揭示新知，組織討論。

實踐活動適合學生好動的特點，容易使學生產生學習興趣，增強學生新知的慾望，同時也為學習新知作了鋪墊。

2．設疑激趣

思始於疑，我抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設疑，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的慾望。如教學比和比例一章，首先提出：一棵很高的大樹，不用爬上樹梢，你量出樹的高度嗎？

一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高嗎？你能在地圖上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千公尺嗎？這些知識和方法就在比和比例一章裡。

學好這一章，不僅能解決以上的問題，還能認識掌握一種題的新思路。提出這些新奇小問題，能激起學生的求知慾。

二、大膽質疑

發現問題是思維的起點，解決問題是思維的歸宿。而發現問題比解決問題更有價值，它是創造的前奏。當然，學會質疑不是一蹴而就的事，需要有意識的逐步地培養。

我們可以由不會提問題過渡到能提一般性的問題（如**不懂），最後到能提理解性、**性問題。**性問題是質疑的最高水平，它有助於深化知識，培養學生思維的深刻性和創造性。

三、勇於在解法上求新求異

學習中，對一道題，教材上或老師往往有一定的方法思路。我們在正確理解的基礎上，我們若是有了一些新的想法和思路，應大膽和老師同學交流，你的方法或許又是一條解題途徑。即便是有問題，也能發現自己思維的誤區，有助於加深對知識的理解與掌握，對培養思維的發散性、靈活性與創造性，都是大有裨益的。

四、獨立思考與合作交流

數學學習中，必須重視積極思維、獨立思索的重要性。這是數學思維訓練的最重要的途徑，也是思維的最高處。但班級同學間的交流合作也是不可忽視的。

思維的火花往往在深入的**和激烈的論爭中迸發。

五、注重直覺和猜想

愛因斯坦說過，在人類的創造性活動中，真正可貴的因素是直覺。直覺這個不可捉摸的生動的力量在創造的數學中總是在起作用，推動並指導著甚至最抽象的思維。我常常告訴學生要「大膽猜想，小心求證」，就是鼓勵學生憑藉自己的直覺和靈感，並通過猜想去驗證，使他們獲得成功的體驗，提高學習數學的興趣。

六、加強**性問題的練習

**性問題、開放性問題被認為是最富有教育價值的數學問題。它往往沒有固定的、現成的模式可循，僅靠死記硬背、機械模仿不可能找到問題的答案的。因而，它要求我們必須充分調動自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法進行思考和探索。

所以，**性問題、開放性問題是培養我們探索能力和創造能力，形成正確的科學態度的有效工具。遇到這類題目，我們應該積極思索，在練習中讓自己的思維得到訓練和提高。

「海闊縱魚躍，天高任鳥飛」，願同學們放飛思維的翅膀，在數學的世界裡盡情翱翔！

在教學中，以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生積極思考、主動參與，把學習的權利真正而充分地交給學生，能夠有效地發展學生的智力，使他們真正成為學習的主人。這是新大綱的要求，更是培養學生成為具有創新素質的一代的需要。