數字社群
「嗯，是的，您是語文老師吧？」孩
佛是帶著學生們主持了一檔「積分有獎心願滿足」的現場節目一般，在眾多
分（哪怕參與回答的不是很正確也給予
遵守「說話請舉手」這個規定的積分獎
子的母親帶著驚疑的口吻回答到。
「是的，我打**給您有兩個原因：第一是因為孩子這段時間的學習表現不錯，想告訴您，您的孩子在我們班級語文學習積分活動中有很棒的表現；第
二是孩子的優秀表現希望能得到您的肯定，滿足孩子的乙個／ｊｖｊ￣願望。孩子的願望很簡單：就是雙休日回家能吃到很多好吃的，您能滿足孩子這個小小的願望嗎？
」我幾乎是一口氣說完了我要表達的意思。
「真的啊，那太好了，呵呵，滿足，一
孩子們的監督下完成了。只是沒想到，節目的最終目的就這麼簡單實現了。
勵）。這樣根據規定進行積分加減相互制約，課堂是不會亂哄哄，或者不會只是表面的熱鬧。事實證明，在開學兩個多月以來的課堂實踐中，效果不錯，每次課堂問題的展示，孩子們已經漸漸養
成了積極舉手發言的習慣了。
當然有人會產生疑問：這樣的積分獎勵制度，會不會使課堂變得亂糟糟、
亂哄哄呢？因為在課堂上，要是孩子們
都積極地參與到課堂活動中來，都想回答問題，甚至有的孩子會表現得很急躁，還會搶著亂答亂喊；那這就是我在
初步嘗試摸索翻轉課堂實踐中要解決的另乙個問題，即發言規則：課堂發言
時光如流水，匆匆劃過，悄無聲息。又到了核算積分兌現願望的時候了，當我再次望著細碎的陽光，開啟放著寫滿願望的便利貼抽屜時，晶瑩的液體充滿了我的眼眶。因為我看到了這樣一張願望便利貼：
老師，我希望這樣的語文翻轉課堂積分活動一直繼續下去，因為，
我們都很喜歡！
說話請舉手（除了集體討論不用舉手外）。如果不舉手說話，在下面亂喊亂叫，就用積分扣減進行限制；如果舉手
說話，很有禮貌，就是參與，參與就得積
定滿足，老師放心！」孩子的母親樂呵呵地回答到。
對話到此結束了，當時感覺自己仿一璺一
漫ｉ炎遊戲化激勵
朱芹老師的翻轉故事——《孩子們
在採用翻轉課堂形式進行教學後，課堂自主權交給了學生，教師則從講台
因此，激發學生們內在的學習動機才是持久有效的。心理研究認為，個人的成就與發展才是激發學生持續上進的根本所
的願望》，為我們呈現了遊戲化的激勵評價給孩子們和課堂帶來的驚喜變化。
遊戲化獎勵是一種激發學生學習動
上走下來，在學生旁邊觀察、指導、記錄。這樣積分制才能得到公平和常態的實施。不過積分不是這種遊戲化激勵方式的最終結果，而是要把積分兌現為孩子們期望的東西，才能真正產生效果。
所以才有了孩子們寫給朱老師的「願望便利
在。成就與發展也是所有「社會人」的內在需求。
怎樣才能做到呢？朱老師的做法也
機的有效方式，在現實生活中這種激勵方式在很多行業被採用。因此用這種方
式來激發學生學習動機並非首創。相信給我們帶來了啟示。「當我在教室中站在孩子們的面前拿起手機，撥通了那個能
很多教師都嘗試過這種做法。不過在傳
統課堂上採用這種方法有難度，因為站在講台上忙碌的教師沒有時間和精力去
貼」，在積分之後便是願望成真。
從心理學的角度看，採用獎勵激發學生動機是一種外在的激勵方式，隨著時間的推移和孩子們的長大，終究會不
實現願望的孩子家長的**時，所有的孩子，出奇的安靜，彷彿能聽到自己有節奏的心 ｅ聲……」
統計學生表現，為每位學生加分。最終獎勵只停留在口頭表揚而流於形式，不久後這種方式就會讓學生習以為常，激發
精彩的瞬間，也許將成為孩子們眼裡的永鉅。我們有理由相信，每個經歷過這一
起作用。這樣就很理解為什麼高中學生
對類似「小紅花」的獎勵就無動於衷了。
的學習動機也就隨之消失。
刻的孩子都會把當時的感受銘記予 。（點評人：重慶市聚奎中學校張渝江）
中國資訊科技教育２０１５／０２８７
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