不要讓說明文的教學變味

睢寧縣文華中學郭慶

【內容摘要】

說明文是中學語文教材中一種常見，也是非常重要的文體。它和記敘文、議**一樣，是中學生在中學階段應該掌握的文體。而在實際的教學過程中，說明文卻處於非常尷尬的地位。

許多語文老師並沒有重視說明文的教學，對說明文要麼乾脆不講授，要麼進行簡單化處理。只是簡單的分析說明方法。作文教學中，教師過多的強調對議**和記敘文的訓練，對說明文不作要求。

這樣一來，學生很難掌握說明文的知識，又何談運用呢？一些說明文中體現出的科學嚴謹之美感，學生有如何體會得到呢？筆者認為這些是不可取的。

關鍵詞：說明文教學

【案例分析】

一位教師在給學生講授《景泰藍的製作》這篇課文的時候，設計的課堂問題有：第一，讓學生結合全文，找出景泰藍的製作工序有哪些？第二，在介紹每道工序的時候，都具體運用了哪些說明方法。

對於這兩個問題，大部分學生都能回答出來。接著，老師又針對文中涉及到得一些具體工序設計了一些問題。例如，做胎這道工序為什麼選用紅銅？

掐絲如何操作？粘在銅胎上的線條畫為什麼是繁筆？等等。

對於這些問題，學生反應很平淡，課堂氣氛一點都不活躍。

整堂課下來，給人的感受就是：像是工廠的技術人員在培訓工人如何去製作景泰藍，或者說是有關人員在介紹景泰藍製作的科普課，而不像是說明文的教學。整個課堂失去了語文的味道。

說明文的教學變了味。

為什麼說明文的教學會變味？

首先，教師在教學過程中沒有抓住說明文的文體特點。

「說明文貴在使人知。」①說明文主要是向讀者介紹所說明的物件，讓讀者了解被說明的物件的特點。"確立說明物件是解讀說明文的基礎。

"②當然，說明物件有多種，可以是具體的物品，可以是事件，可以是某些抽象的理論，也可是生產流程等。《景泰藍的製作》是一篇傳統的經典說明文。作者以景泰藍的製作過程為說明物件。

確立了說明物件，教師就可以引導學生去分析，總結景泰藍的製作過程的特點是什麼。從全文不難看出，製作過程是複雜的，「全部工作是手工」的特點。但是，教師在教學過程中並沒有注意到，一節課下來，學生根本不知道本文的說明物件是什麼，也談不上對說明物件特點的理解。

還有，既然要說明，就必然涉及到說明順序和說明方法。選擇什麼樣的說明順序，往往取決於要說明物件的特點。一般來說，介紹某些產品的生產流程，要按照工序來說明。

先是什麼生產環節，後是什麼生產環節。這樣才符合實際，符合人的認識過程。文字是介紹景泰藍的製作過程，按照景泰藍的生產工序來介紹。

在介紹每道工序的時候，抓住特點，運用不同的說明方法，有詳有略。

顯然，這位教師在課堂上並沒有注意到上述的兩點，只是讓學生去找一些說明方法。當然說明方法也是學生需要掌握的，但不能只強調說明方法，忽視說明物件以及說明順序，這顯然是不科學的。畢竟說明方法只是為文章內容服務的。

其次，教師忽視了說明文教學的目的。

說明文教學的目的到底是什麼？蘇版《語文教學參考書必修五》在「科學之光」這一專題的教學建議中明確提出：「說明文教學的主要目的是要促進學生相關語文能力的提高。

」「培養學生獲取資訊、處理資訊的能力，觀察能力，分析綜合、邏輯思維能力和辨證地認識事物

的能力。」⒆新課標也提出，語文課要培養學生的運用能力，審美能力和**能力。這篇課文，介紹的製作工序，學生自己完全可以找出來。

但是作者在介紹每道製作工序的時候並不是平均用力，而是有所側重。對「掐絲」和「點藍」這兩道工序介紹的很詳細。教師完全可以引導學生**其中的原因。

本文的語言也很有特色。語言準確嚴謹而又通俗易懂。教師可以找出文中的一些詞語讓學生去品味，去鑑賞，讓學生領悟說明文的語言特色。

還有，教師可以在課堂上，讓學生去寫一些簡短的說明文片段，來鞏固所學的說明文知識，提高說明文的寫作水平。

【總結】

現行的蘇版教材按照專題編制，選擇的說明文很少，只是在必修五的第一板塊涉及到。而且現在的高考作文，很少有學生去寫說明文的。所以在平時的教學中，教師對於說明文的教學並不是很重視，自然，學生也不重視。

希望教師能夠從根本上重視說明文的教學。教師在備課的時候有必要梳理一下說明文的一些基本知識，把說明文當做說明文來教。在作文教學中，教師也可以讓學生去寫一些說明文。

注:①魏本亞，《語文教育學》，中國礦業大學出版社，2023年12月，第196頁。

②魏本亞，《語文教育學》，中國礦業大學出版社，2023年12月，第197頁。

③蘇版語文必修五教學參考書，江蘇教育出版社，2023年7月，第15頁。