1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是採用學生互評的做法？為什麼？
答：我覺得汪老師的做法非常好。
（1）因為對於學生的表現不直接給予反饋，而是採用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，讓學生自己發現優點和缺點；
（2）可以提高學生的自我評價和評價別人的能力，提高自己的綜合素質。
但是, 教師是學習過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構起促進和幫助作用。所以，我認為，對於那些發言比較精彩的學生，還是應該及時給以正確的評價和鼓勵，這樣可以使學生得到成功的體驗，增強學生學習的信心和興趣。但是當「學生說不出這樣概括的話」時，老師不直接給予反饋，這一點我是不贊同的，在充分考慮體現學生主體作用的同時，用各種手段促進學生主動建構知識意義的同時，不能忽視教師的指導作用。
2、在小組活動後，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？
答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：
「大家說得真好，那麼哪個小組說得最好呢？」「哪個小組的立意最好？」「哪個小組的表達最好？
」將這乙個乙個的大問題轉化為乙個乙個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。
3、你認為汪老師的課堂匯入是否合適？
答：我認為汪老師的課堂匯入很合適，創設情景，在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習。唱完歌，丟擲問題「同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什麼呢？
」，從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛裡，能集中學生的注意力，讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續說，「今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能不能從故事中找到答案。
」讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中，問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是乙個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的匯入是非常的成功。
4、你在教學中常用的課堂匯入方法有哪些？
答：我在教學過程中常用的課堂匯入方法有：開門見山式、遊戲入境式、謎語匯入式、故事匯入式、懸念匯入式、創設意境式、格言警句式、**匯入式、圖畫匯入式、教具匯入式、質疑匯入式、銜接匯入式、比較匯入式、利用多**等電化手段匯入式、背景介紹匯入式、活動匯入式、問題引導法，故事匯入法，情景創設匯入法等。
5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？
答：汪老師這節課值得學習的地方很多，對教材鑽研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的採用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。
評價方式和方案具有可操作性和整體性，這是非常值得我們學習的。
另外我有一點不成熟的看法，當老師丟擲乙個問題：「孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？
」學生們只說出了關於自己感到幸福的事。「但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。
」這說明學生沒能真正理解「幸福是什麼」，拓展環節應該是教材內容的再現和昇華，所以在這裡教師應該引導學生理解什麼是幸福，並廣泛的感受之，應該上公升到大愛的角度，對學生進**感教育。
《幸福是什麼》案例分析
我認為教師無論以什麼形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進乙個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助於學生明白將學什麼 怎麼學 為什麼要學 學到何種程度，就都是好的導課方法。教無定法，只要得法。5 你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？答 汪老師這節...
《幸福是什麼》案例分析
1 你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是採用學生互評的做法？為什麼？答 我贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是採用學生互評的做法。因為直接給予評價會使學生在課堂上失去信心，對學習失去興趣。而學生之間互評這樣會更加激勵學生主動對學習產生興趣，增強學生在課堂上的信心，積極地發言。2 在小組...
幸福是什麼》案例分析
三 你認為汪老師的課堂匯入是否合適？答 我認為汪老師的課堂匯入合適，原因如下 1 師生合唱 幸福拍手歌 這支歌能充分調動學生的各種感官，通過 拍手 跺腳 大笑 聳肩 等等的一系列動作，讓學生在愉悅的歌聲中感受到了 幸福 儘管此時的他們對幸福還沒有真正的理解，但至少他們隨著 節奏做出的動作和臉上洋溢著...