鎮江市第四中學任曙
在新一輪基礎教育改革中, 新的《課程標準》取代了沿用幾十年的《教學大綱》, 以《課程標準》為依據編寫的七年級數學(蘇科版) 新教材隨之取代了舊教材, 本人在使用新教材的過程中, 不斷摸索前進, 不斷與使用多年的舊教材對比, 從中受到了許多啟迪．
一、 版面及欄目設計新穎、富有啟發性．
新教材一改傳統教科書嚴謹、刻板、抽象的味道, **並茂, 給人以生動、親切、
活潑的感覺, 而且具有強烈的時代氣息．每章的章頭都安排了富有挑戰性的問題, 使學生一翻開教材就能初步了解學習該章內容的必要性, 激發了學生學習的興趣．新教材鼓勵學生在學習數學和解決問題的過程中有效的使用計算器或計算機等．新教材力圖採用「問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展」 的模式展開,對新知識都設立了相應的情景, 並以問題串的形式展開**與交流, 讓學生經歷「做數學」 的過程．新穎的欄目設計深受學生的喜歡, 在問卷調查中學生寫道：「『議一議』 能使我們充分地發表自己的意見, 加強同學間的交流, 開闊思路, 掌握更多的解題方法, 達到合作學習的目的」 ；「『做一做』 不僅讓我們在學中玩, 玩中學, 體會到生活的樂趣．並且通過自己動手得到的結論, 才是深刻的, 真實的, 達到自主學習的目的」 ；「『數學實驗室』 使我們感受了數學知識的形成與應用過程, 提高了自己解決問題的能力, 感受到數學創造的樂趣」 ；「『閱讀』 拓展了我們的視野, 擴大了我們知識面, 獲得對數學較為全面的體驗與理解」 ；「『想一想』 能拓展自己的思維, 能**更多的問題」 ；「『數學活動』 給我們提供了更多社會實踐調查, 感受生活就是數學, 同時也使我們學會如何蒐集資訊, 整理資料, 撰寫數學小**, 交流研究成果」 ．
二、改變師生在教學活動中的角色, 注重了學生在學習過程中主體作用的發揮．
蘇科版的數學教材較之前省編教材邁出了實質性的一大步, 新教材之所以新, 筆者認為最突出的特點莫過於改變了教材內容的呈現方式, 以此改變教師的教學理念、教學方法、教學手段等等, 以前教師是講授知識, 學生被動接收知識, 現在教師是數學活動的組織者、引導者與合作者, 最重要的是：教師是數學活動的設計者和實現者．教師把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上, 成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者, 把教學的重點放在如何促進學生「學」 上, 從而真正實現教是為了不教, 同時在課堂教學中，盡可能地增加教學過程的趣味性、現實性, 幫助學生積累有關數學操作活動經驗, 獲得一定成功經驗和學習興趣, 從而使教師由「教書匠」 轉變為「教育家」 ．
三、創設情境, 引領問題**．
教材在編排上充分體現了走進生活, 貼近生活, 從身邊熟悉的事物切入主題, 注重創設含有相關數學知識和數學方法的情境, 同時也是數學知識產生的背景, 讓學生經歷知識的形成與應用的過程, 從而使學生看到數學知識的來龍去脈, 激發學生思考、創新；有強烈的層次感, 使得好、中、差的學生都能獲得不同程度的成功．
例如在新教材第二章《有理數的加法與減法》這一節, 新教材採用了平時常見的足球比賽創設情境, 以淨勝球數為計算方式, 引入有理數的加法與減法, 並通過數學實驗室, 歸納出有理數加法法則, 在第三章《從三個方向看》是以唐代大詩人蘇軾的一首關於廬山風景的一首詩為情景匯入, 使學生感受到從不同方向看同一物體, 看到的形狀往往是不同的, 類似於這樣的問題情境匯入,既具有時代氣息, 也易於學生接受, 從而增強了學生學習的主動性．
四、充分強調合作意識, 動手意識, 研究性和探索性．
《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．」 基於這種背景, 教師絕對權威的地位得到淡化, 教師的角色將會發生轉變．在這種學習方式中, 教師不再是知識的最高擁有者, 也不再是課堂的主宰者, 他將和學生共同**問題, 相互交流對問題的看法, 對學生的「合作」 結果進行分析、評判, 並提出自己對問題的見解．注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合, 學生之間由過去的競爭關係轉向為合作與競爭相結合的關係；合作交流既是一種學習方式, 也是一種教學模式, 分組要體現出「組內異質, 組間同質」 的原則, 這樣保證全班各小組間展開公平的競爭創造了條件．例如在新教材的第四章《字母表示數》的數學實驗室中,是用同樣大小的小正方形紙片, 按不同方式拼大正形, 這一開放性的問題, 促使學生合作交流、**, 在課堂教學中, 學生做的答案在交流時都非常精彩；在第七章《平面圖形的認識(一)》角的這一節, 學生通過一付三角形和量角器動手做一做, 再通過動手摺紙感受角平分線這一概念是如何形成的, 這些做法能促使學生在自主探索與合作交流、動手、動腦的過程中, 進一步理解所學的知識, 使學生經歷多角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題、嘗試解釋不同答案合理性的活動, 發展了學生的創新意識和實踐能力．
五、簡化運算, 改變了以前的繁、偏, 強調新的計算方式如計算器的運用．
在七年級有理數運算教學中, 學生對43×8、79＋96等計算, 都願用計算器計算．計算器的特點是快速、準確, 它的廣泛使用對計算的影響較大, 同時計算器的使用要求運算的結果多樣化, 使估算受到重視, 在解決實際問題中更實際, 也為今後學習統計等內容提供了技術支援．例如在新教材分三次介紹計算器的使用，第69頁第9題就明確要求學生用計算器計算兩題, 而探索研究中的第20題,如果使用計算器計算, 就不算「難題」 了．這就是說計算器的使用改變了學生的學習方式, 更能體現主體性, 更有利於學生自主構建知識, 學習更具個性化, 更有利於學生形成良好的數學思維習慣和應用意識, 提高自己解決問題的能力, 感受數學創造的樂趣, 增進學習數學的信心, 獲得對數學較為全面的體驗與理解．
六、新教材採用「混編」 的形式, 強調學生對數學統一性的認識．
以往的初中數學教材都分為代數、幾何兩本書, 並按各自的體系進行編排．而新教材則採取「數與代數」 、「空間與圖形」 、「統計與概率」 三塊內容, 螺旋上公升的方式進行編排, 由簡單到複雜, 由低層次的展開到高層次的綜合, 不斷深化．採取「混編」 的方式，是新教材的一大特色．這樣編排能夠體數學各分支之間的聯絡, 豐富學生的思維方式, 逐步滲透重要的數學思想方法, 而且教學內容的變化, 還極大地調動了學生學習的興趣, 不致於使學生產生「厭煩」 情緒, 有助於學生樹立學習的自信心, 同時, 代數與幾何內容的「混編」 有利於學生對數學統一性的認識, 避免因代數、幾何人為分冊而造成學生思想上的不相容．
當然,從最近幾個月的課改實踐來看, 我們認為新教材還應在以下方面進行改進．
1、 每一章的編寫應該注意知識之間的邏輯聯絡．
新教材的編寫是以課程標準為依據, 關注不同數學知識之間的聯絡, 即突出數
與式、空間與圖形、統計與概率之間的實質性關係, 體現數學的整體性．但是, 新教材中有些章節之間的知識體系不連貫．如有關整式部分的內容, 上冊初步學習了合併同類項和去括號法則, 下冊則介紹整式、單項式、多項式的概念以及整式的加減等運算法則．從實際教學中我們發現, 這一部分知識的呈現不利於學生對知識的掌握, 使學生在對概念的理解上出現了思維的跳躍．我們建議將《整式的加減》移到上冊《去括號》之後, 這對後繼學習《一元一次方程》也是非常有幫助的, 這樣處理教學效果會更好一些．
2、 課時安排要盡可能合理．
新教材的編寫特別注重體現知識的形成與應用過程, 而且給學生提供探索與交
流的空間．但是在有些章節內容的編寫上安排的課時遠遠不夠．如在上冊《一元一次方程》中的《用方程解決問題》這一節,從學生反饋的情況來看, 比使用舊教材的效果要差．我們建議在這一節內容的編寫上應適當的增加一些課時, 以便有更多的時間讓學生感悟．
3、對做一做、議一議的思考．
現在教材中基本上每一節都有做一做、議一議，總感到做一做、議一議會花去很多時間，等到大家做一做、議一議好了以後,早已下課，許多該完成的知識沒有完成，特別剛開始時十分明顯，如何把握好做一做、議一議呢？做一做、議一議要注意控制好時間，可以讓學生記時，不能讓他們慢慢地做過去看，議過去看，也不是都要做，都要議，可以不做的就不要做，可以不議的就不要議，是不是說教材出問題，不，其目的主要體現在每乙個人都獲得成功，特別是差生．他們在這種情況下可以獲得成功的喜悅，事實上壓縮不必要的內容,做一做、議一議才充分體現教材的精神，否則類似於流水作文．
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對七年級數學 蘇科版 教材的認識與建議
蘇科版的數學教材較之前省編教材邁出了實質性的一大步,新教材之所以新,筆者認為最突出的特點莫過於改變了教材內容的呈現方式,以此改變教師的教學理念 教學方法 教學手段等等,以前教師是講授知識,學生被動接收知識,現在教師是數學活動的組織者 引導者與合作者,最重要的是 教師是數學活動的設計者和實現者 教師把...
蘇科版七年級數學目錄
七年級上冊 第一章我們與數學同行 1.1 生活數學 1.2活動思考 第二章有理數 2.1 比0小的數 2.2 數軸 2.3 絕對值與相反數 2.4 有理數的加法和減法 2.5 有理數的乘法與除法 2.6 有理數的乘方 2.7 有理數的混合運算 第三章用字母表示數 3.1 字母表示數 3.2 代數式 ...
新蘇科版七年級數學較難練習
學博教育七年級上冊週末訓練二 學校姓名2016 9 17 一 選擇 1 計算 1 2 所得的正確結果是 a 1b 3c 1d 3 2 下列說法中正確的是 a 兩個數的差一定小於被減數 b 若兩數的差為0，則這兩數必相等 c 兩個相反數相減必為0 d 若兩數的差為正數，則此兩數都是正數 3 若為有理數...