一．個人物理實驗設計
物理實驗設計：氣球爆破試驗
實驗目的：證明大氣壓強的存在
改進原因：驗證大氣壓強存在的實驗是大氣壓強這節課的重要實驗，老師們常做的試驗是有乙個覆杯實驗（小學科學裡也有），其目的是想證明大氣壓強的存在，此實驗有兩方面的缺陷：第一，有同學認為是水把硬紙片弄濕後沾在杯口了，不能很好的證明是大氣壓的原因；第二，硬紙片和杯口密封不好，容易掉下來。
為此，我做了如下創新：用乙個在常溫大氣壓下鼓起的小氣球，然後借鑑第二章聲現象中講到的真空鈴試驗，利用該裝置可以建立乙個區域性的真空環境，然後通過氣球被變化來驗證大氣壓強的存在。
設計思路：隨著新課程的改革和教材的改版，要我們改革傳統的實驗設計理念，通過全新的實驗教學，提高學生的觀察、**和創新能力。八年級物理下冊第九章第四節大氣壓強中，有一些小實驗證明大氣壓強的存在。
由於大氣壓強非常抽象，學生難以理解，這就要求我們教學時，充分利用身邊的物體，巧妙地設計實驗，對一些實驗進行細微的改進與創新，既可以幫助學生理解，又可以提高學生的學習興趣。於是，我想到氣球**試驗，為我們物理課堂增光添彩。
實驗器材：小氣球（氣球不可過大，不然氣球可能不會脹破，氣球最好帶有顏色，如紅色、藍色等）、鐘罩、抽氣機（兩用氣筒），導管，凡士林。
實驗裝置如圖：
實驗操作步驟：
1、在常溫下給有顏色的小氣球充入適量空氣，讓氣球膨脹。
2、將鼓起的小氣球放入鐘罩中（鐘罩用凡士林密封好），用膠管連線鐘罩與抽氣機（或兩用氣筒）通氣口，然後開啟鐘罩的開關，讓學生對鐘罩內空氣進行抽取。
3、觀察小氣球形狀的變化情況。
4、可以看到小氣球逐漸變大，當抽氣機工作一定時間後可以看到氣球在鐘罩裡面**了，由此可以證明我們生活中大氣壓的存在。
實驗創新點：
1、利用氣球**：學生小時候都玩過氣球，也有氣球在自己嘴中被吹爆的經歷，而這個試驗卻能用大自然地力量——壓強來使氣球自己脹破，學生可以結合自己的親身經歷來比較它們**的不同原因，從而引起學生的共鳴，也更能讓學生快速的接受新知識。
實驗注意事項：
1、 試驗中如果用到抽氣機抽氣，試驗指導老師一定要提醒學生安全操作。
2、氣球不能太大，同時吹入氣球的空氣要適量。吹入太多會導致試驗時間太短，學生來不及觀察小氣球的形狀變化就看到氣球在裡面**了;太少則會導致試驗觀察時間太長。
二．用創新理論為指導，結合物理實驗分析與研究或結合中學物理實驗教學研究**物理實驗在學生能力培養過程中發揮的重要作用。
答：目前，雖然已推行素質教育，但由於公升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀廣並不十分重視物理實驗教學。事實上，各種型別的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知並糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能
力的目的。因此，初中物理教學應注重實驗教學、切實加強實驗教學。
1、學生的觀察能力作為一種心理品質，是在成長中通過學習逐漸形成的。那麼，如何在物理實驗教學中培養學生良好的觀察能力呢？
首先，應加強對觀察的目的性和重要性的認識。觀察作為一種物理學習能力，對於物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細緻的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
要教給學生觀察的方法。在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法,它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。
二是對比觀察法,包括異部對比、異物對比、前後對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
要充分發揮教師的指導作用。培養學生的觀察能力，教師的指導是乙個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。
教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。
最後，要給學生提供盡量多的觀察機會。在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究物件的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的例項，引導學生去觀察和思考。
由於這種觀察活動的物件是學生日常生活
中常見的物理現象，並且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利於培養學生觀察的積極性、主動性，而且對於其他能力的發展也有著積極的作用。
2、引導學生通過多種途徑來培養想象能力。
愛因斯坦說過:「想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切並推動著進步。想象才是知識進化的源泉。
」 知識經濟時代更需要豐富的想象力和創造力,教師要明確自己的責任,主動學習宣傳時代性的教育教學理念,豐富自己的教育理論,用先進的思想去影響引導別人。雖然,短時間內想象力的激發和培養不如教師進行「題海訓練」的收益大,但教師應該主動拋棄短視的思想行為,以對學生發展負責的態度組織開放式教學活動，促使學生能力的可持續發展。
部分教師以為學生知道一些司空見慣的事物和現象,便省略許多直觀教學活動,這是在剝奪學生的想象基礎。其實,由於生活範圍的不同,學生頭腦中的表象千差萬別;對於同一現象或事物,由於興趣點不同,形成的表象也不同。因此應放棄「善意」剝奪學生想象基礎的教學方法。
同時創造條件作好演示實驗,指導學生細緻地觀察,在頭腦中形成豐富的表象,有目的有意識地進行想象活動。
人類頭腦中表象的數量和質量,直接影響想象活動的程序和結果,表象越豐富,想象愈開闊、愈深刻、愈生動逼真;表象越貧乏,想象愈狹窄和膚淺,有時甚至完全失真。缺乏表象,想象的翅膀無法展開,更不用說飛翔了。教學中盡量拓寬活動的領域,在活動中擴大眼界,增加感性認識,積累生活經驗,豐富頭腦中的表象。
在教學中要提供足量的閱讀材料,讓學生廣泛涉獵各類知識。創造條件請學生發表自己獨到的見解和認識,越是能體現想象力的越要給予鼓勵,形成想象性閱讀之風，使學生感受「想象」在物理學發展中的巨大作用。在物理學發展史上,很多科學發現都是「想象」的功勞。
指導學生閱讀和欣賞物理學發展史，學習體會物理學家富於幻想、善於想象的思維方式,展開想象的翅膀,隨著科學家一起翱翔。這樣閱讀的過程,就是進行想象的過程,在這個持續不斷的過程中,使想象力得到培養和發展。
3、鼓勵學生做好課外小實驗、小製作。
各種物理實驗，從某種意義上來說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小製作過程中，思維異常活躍，學習慾望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小製作，並有意識地在教學中加以講評。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小製作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小製作的學習達到某種程度的互補。
這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。
4、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯絡，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視
學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的薰陶，發展學生的創新意識。
通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維
能力。5、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。
教材中有關實驗內容，是根據課文知識的章節安排的，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯絡。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統性、條理性強的知識，才便於掌握和遷移。
因此，在總複習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。
打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用同一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。
由上可見，通過觀察物理現象，進行各種物理實驗，培養想象能力等，都可以發展學生思維，提高學生能力。因此，教師應該切實加強物理實驗教學，不是單純傳授物理知識而是對學生綜合能力進行全面培養和訓練。
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