教育常識》讀書心得
宜昌市五中何豔平
教育常識不是固定不變的，過去的常識，今天未必還是常識，新常識在新時代的出現也是尋常可見的事實。常識還具有一定的地域文化性，在中國的教育常識未必是美國或德國的教育常識，近年來的「虎媽狼爸式」教育引發的教育觀念的衝突，實質是不同文化背景下的教育常識之間的衝突，常識也可能是一種「個人知識」，別人眼中的常識，不一定是「我」的常識。
對常識的**，也有育人價值，它有可能使我們學會向常識追問教育的思想和理論，向
常識索取教育的方法，進而把思考常識、常識、創生常識進而超越常識，變成自身的意識與習慣，化為我們理解教育世界，改變教育世界的眼光。這個眼光的實質就是：讓教育回到常識，以常識作為教育的基礎和起點。
最終，使「回到教育常識進行教育」，成為教育常識的一部分。
華東師範大學李政濤教授的《教育常識》這本書帶著嚴肅、認真和尊重的態度，引領我們找回和確立常識、傾聽和理解常識、再思並創造新的常識。對常識的遵循和堅守是教育工作者的一種基本素養和道德底線。
書中有這樣乙個觀點給我留下深刻印象：教育不是雕刻，而是喚醒。使我想到這樣乙個故事：
當有人問羅丹是怎樣從粗陋的岩石中雕刻出的世界上著名的雕塑「巴爾扎克」時，羅丹說，他一直在岩石中，我不是從岩石中雕刻而是把他從岩石中喚醒了。這讓我不得不反思自己的教學，在課堂上是不是還是滿堂灌，有沒有真正把課堂還給學生，讓學生自主的發揮，還是拐彎抹角的讓孩子回到我的教學安排上來。對於課堂的教學突發事件的處理又是否得當，課堂上有沒有關注到每個學生的狀態，關心孩子的心理變化。
有沒有真正的喚醒學生。喚醒的過程就是如此，不是要求別人做什麼，而是我知道我應該主動去做什麼，只有這樣做就能夠體驗到自身的價值，體驗到自己的潛力、體驗到生命的活力與無限種的發展可能，乙個喚醒的生命才會讓自己的生命變得精彩而充滿陽光。
案例分析何豔
學困生轉化輔導工作總結 自任班主任以來,我堅定 精誠所至，金石為開 的信念去做好學困生的轉化輔導工作。因為我知道要全面提高乙個班級全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。下面是本學期以來對學困生轉化教育工作總結。一 案例描述 本案例講的是立人學校四年級一班名叫張三的學生，說實話...
何平事蹟心得
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5 2語文紅旗何豔萍
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