說課內容的創新和優化說課經歷了乙個提出--完善--推廣--創新--再完善這樣乙個迴圈往復的過程。在這個實踐的過程中，說課內容的探索也在不斷地生成與創新，在教學活動中的許多問題進入說課內容的範疇，那種冗長繁雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的「八股式」的情況得到了改變。同時，說課內容要創新，只要是為說課終極目標實現服務的內容都可以說，都可以拓展為說課內容的範疇。
（一）說疑惑現在說課不僅可以說「做什麼」 「怎麼做」 「為什麼這樣做」，也可以說「不知道怎麼做」。「在某環節、某些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請大家出出主意該怎麼做」。即說疑慮、說困惑。
特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加這樣的內容。它可以為教學研究活動提供實質的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發點。這是對說課操作中具有實效性的內容。
（二）說對比在說課中可將自己現在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內容到依據做全方位的對比，以闡明自己這樣做的科學性、合理性。並以此引起大家的思考和爭論，提高說課的互動交流價值。（三）說「為什麼」在研討性說課的研討階段，可增強教師對理論依據的質疑意識，即質疑說課中的「為什麼這樣做」。
不可否認，有的說課中的「為什麼」與所指不對應，或理由本不成立，或通過說「為什麼」看到了所選擇的做法不合適，通過交流討論，提高教師重新選擇或設計。加強對說課的說理性的**，提高教師的理論素養，促使教師更深一步地審視和學習教育學和心理學等專業理論。（四）說「研」說「研」，是教師說評互動中更深內涵、更高層次的辯說。
說課教師在專家評議中，對專家或同行的質疑進行必要的解釋。說課的組織者可以藉此內容為研究平台或載體進一步展開討論，進行理論性的反思，提出值得進一步研究的問題，提煉研究成果，提高說課的理論層次。（五）說情景回放為了真實地再現課堂教學情景，方便說課，在教學活動之後，可以將最精彩最核心的或最糟糕的教學片段回放，並針對該教學片段進行說課。
說最精彩或最糟糕的教學片斷，可以提高教師的反思意識，從中挖掘教學機智，增加經驗的積累和反饋。在觀摩性的說課活動中，還可直接**教學片斷錄影，使大家都能從中受到啟發。綜上所述，說課內容設計範圍深廣，又不斷生成，各部分內容又都具有重要的地位和作用，彼此間形成多層次的網路聯絡，因此，要說好課則需要採用恰當的方法，作出優化處理。
說教學程式設計重點強調「為什麼這樣教」的道理，使聽者既能知其然，又能知其所以然。教學程式設計是乙個正確處理教材、教法、學法三者關係，實現教學目標、完成教學任務的過程。在這個過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，因材施教，在教法上積極引導，幫助學生在學法上開竅，以促進學生由知識向能力的轉化，由學會變為會學。
說教學程式是說課的重點，不容易完全把握，在具體操作中易出現一定偏差。主要表現在以下幾個方面： （1）忽視說教學程式的說理性。
說課是以課堂教學過程的展示為基礎的，它對教學過程的陳述既必要又占有很大比重。但是，說課與實際課堂教學並不是機械的對等關係。說教學程式除了要說明教學中所能表現出來的「教什麼？
」「怎樣教？」外，還要體現出「為什麼這樣教」的構思過程，這是說教學過程的精華所在，必須有針對性的理論依據。而部分教師卻將側重點更多地放在了前者，忽視了對「為什麼這樣教」的理論闡述，只是簡單地認為說教學程式就是對課堂教學過程的簡述，缺乏應有的理論分析。
要改變這種狀況，就需要弄清說課的理論性這一本質特徵，說課的最重要的是「說理」，「無理」便談不上說課，說課中對程式的說明與授課時程式的實施有著本質的不同。說教學程式除說清程式自身，還要著力說清程式設計的理論依據。從這個意義上來說，「說理」在說教學程式中應是主要的。
而對教學程式自身的說明則是次要的，它只是「依據」的具體體現形式，是科學的教育理論付諸教學活動的載體。所以，我們應該認清說課的基本特徵，即說「為什麼這樣教」。（2）重點不突出，平鋪直敘。
主要表現在說教學程式時的詳略不夠，缺乏對程式內容主次上的把握，只是流水帳似的說。這樣說，無主無次，影響了教學程式的科學性和藝術性。所以，在說教學程式時，我們要能從自己的教學思想出發，從巨集觀上審視和把握所設計的程式將那些無關緊要的程式性的東西，尤其是某些過細的具體內容，進行大膽地刪縮，以達到突出重點、全面兼顧的目的。
（3）前後脫節，沒有系統性。教學程式是教師在教學目標的調控下，依據教材特點，採用一定的教學方法和進行一定的學法指導，師生共同完成學習任務的有序過程。它是前三個內容綜合而有機的體現和綜合運用，不是簡單的並列關係和機械的混合體。
而我們個別教師說教學程式時，對過程的具體內容說得多，而對過程的程式構建、步驟安排的序考慮得少。對序的科學性、實效性和藝術性的鑽研和**很不夠。序的安排不是可有可無、可此可彼的，好的過程總有乙個最佳的組合結構。
所以，說好教學程式，一定要把內容有機地融匯其中，將教學程式與教材、目標、重難點之間的對應關係和教法的具體實施、學法指導的具體方法等有關內容交代清楚。（4）理論牽強附會、穿靴戴帽教學程式的設計，應遵循一定的教學思想和教育理論進行。這也是教師備課和準備說課的正確思維過程。
其思維軌跡應是由理論向實踐的轉化。然而我們許多教師在說教學程式設計時往往是先設計好程式，再找自圓其說的依據，類似給教案穿靴戴帽，理論和內容設計兩張皮。理論闡述顯得牽強附會、生搬硬套，沒有針對性，為了說理而說理論。
這樣就會使說課形式化、概念化，失去生命力。之所以有這種現象，主要是我們在理論方面比較缺乏，不能理論聯絡實際。說課的目的就是讓教師學習教學理論，掌握教育規律，因此，在說課活動中不應該迴避理論的學習，這樣才能體現說課的真正意義。
總之，說教學程式設計在說課中是最重要，難度最大，存在問題最多的內容，需要我們在說課實踐中不斷探索，發現問題，總結提高，以促進我們自身的業務提高，實現專業化發展，更好地服務於教學。
說課的注意事項
說課考評制度已有多年，許多人對於說課的特點 要求和技巧等方面的內容了解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。1.說課的理論性 說課重在說理，這個 理 就是理論和原理。然而，一些教師似乎並沒有注意到這一點。例如，在 說教學方法 時，他們僅僅講述了 怎樣教 和 怎樣學 而對於 為什...
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六個 是否 五個 注意 姚紅紅太原市第五實驗中學 說課最能體現乙個教師的專業素養，能讓教師明確某個章節在整個學科體系中的位置 明確問題設定意圖 明確教情學情。但很多教師在說課，尤其是比賽中容易顧此失彼，甚至本末倒置。在此，我將說課的注意事項總結為六個 是否 五個 注意 六個 是否 一 教學理念和教學...
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某地小學數學教師說課活動感受 說課 大忌 語言重複 語速過快 吐字不清 帶口頭語 盯說課稿 沒有板書 等。應努力做到 教態自然，放鬆，面帶微笑。如，可以在講台上適當走動，或可以不時的抬頭微笑 不時的脫稿敘述。語言要有激情。如，聲音響亮。在說課中一定要板書課題和教學內容的重難點。並且板書的內容必須和教...