「說課」既能促進教師課堂教學水平的提高，又能促進教師對教育理論的認真學習，還能促進教改、教研的深入開展和教師自身認識能力、理解能力和口頭表達能力的提高。筆者認為「說課」可分為如下幾種模式。
1．結構型說課。
這種模式也叫做「由零湊整說課」。用此模式說課，可按課堂結構順序逐一或有重點地對教案各章節進行分析、處理，說清楚這種說課只要對每一環節或主要環節回答「怎樣做」和「為什麼這樣做」兩個問題即可，具體說清如下幾點：
（1）說清本節課為什麼設計此教學目的、教學要求、教學任務、怎樣做才能達本節課的目的、要求、任務。
（2）說清對教材重點、難點分析、處理的意見，為什麼把它們定為重點、難點，怎樣處理這些重點、難點。
（3）說清每一環節或主要環節教法設計和學法指導的理論依據，具體操作方法和要達到的目的，如本節課設計的理論依據是貫徹「以訓練為主線」的原則，具體操作方法是把訓練題貫穿到第乙個教學環節中（具體環節相對應的具體訓練題舉例），指導思想是以練代講，練中有講，練中理解，練中記憶、歸納、總結（各舉例說明），目的是把學生放在學習的主體地位上，培養學生解決問題的能力。
（4）說清匯入新課的導語和這一步驟過渡到下一步驟的過渡語，回答為什麼用這樣的導語和過渡語？怎樣用？
（5）說清板書設計的指導思想，回答「為什麼這樣設計」和「怎樣操作（書寫形式、順序、哪些用彩色粉筆等）」這兩個問題。
（6）說清教具的安排使用和為什麼這樣安排使用等。
2．教研型說課。
.用此方法說課，首先要提出教研課題，如課題是「使學生真正成為學習的主人」，然後說清本節課的總體教學思想的設計及其理論依據，如總體教學思想是：「以學生為主體」，主要說清教學過程「是什麼」「為什麼」，側重理論指導教學。
如說「教學過程是什麼」，要用具體步驟說明理論依據是貫徹「三為主教學原則」。側重強調這些過程中充分體現「學生為主體」，還要說清為什麼這樣做。學生是學習的主人，不是知識容器，應主動參與。
整個教學過程教師是客體，不能包辦代替學生的學習，只能鼓勵、引導學生主動學習；同時，只有通過訓練，才能體現主體、主導作用，才能鞏固所學知識，達到培養學生能力的教學目的。要說清為什麼這樣做，理論依據至關重要，沒有教育理論做基礎，是說不清
為什麼的。理論從**來？理論應從教學規律、教學原則、學生學習心理、大綱要求、教材特點、新的教育思想中選取。要提出
一、二條理論作依據，在理論指導下，處理好教學內容、學生年齡、心理、學習差異特點及教法學法三者關係，在理論指導下，說清為什麼這樣處理。
3．表演型說課。
用這種方法說課，主要是考查教師的教學基本功，不僅要說清「是什麼」和「為什麼」，還要說清和示範怎樣做，邊說邊表演做法，如表演指導朗讀、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教師的全面素質。
4．綜合型說課。
是上述三種說課型別的綜合應用，但應有所側重。
「說課」中應注意的事項：
1．教師的素質和開展說課活動所顯示的水平互為因果。
教師要提高自身的素質，就要學教育學、心理學、教法學、新的教育思想等方面的理論，還要深刻理解教學大綱和教材，同時還要具備紮實的文化適應和口頭表達能力。參加「說課」和提高素質是相互促進的，就說課而言，忽視對大綱的研究，對大綱和教材之間的內在聯絡不甚了解，只由理論而理論，又會進入說課的誤區。因而提高教學素質和「說課」也是相互促進的關係。
2．「說課」是應用理論，是把理論代入教學實踐中，是理論指導實踐的預想、計畫。上課是在實踐中把教育理論融會貫通、靈活運用以達到教學目的，教師通過說課、上課的系列活動，再通過大腦思考、加工提煉，總結出由實踐而來的新理論。最後達到研究發展教學、深化教改，提高教學質量的目的。
公式是：理論——實踐——新理論——新實踐，防止理論和實踐兩張皮的現象出現，防止「說課」留於形式或表面化。
3．「說課」與「上課」是先理論後實踐的關係，「上課」與「評課」是先實踐後理論的關係。因此，「說課」與「評課」有很多共同之處，「說課」與「評課」最大的共同點是二者都要用教育理論來支撐。因此可以把「說課」與「評課」都叫做「說課」，「說課」與「評課」最突出的區別有三點：
一是「說課」是說在教學效果出來之前，是無效果驗證的；「評課」是說在教學效果出來之後，是有效果驗證的。二是「說課」是執教者自己呈述一節課設計的理由；而「評課」是聽課人（旁觀者）的議論、評價。三是「說課」無缺點可說；而「評課」則是既說優點，又說缺點或可以商榷的地方，因而「說課」又可以參照「評課」來進行，只不過這種「評議」是在沒有產生教學效果的情況下，自己「歌頌」自己所設計的
的教案而已，從這個角度上看，「說課」就沒有什麼可難倒教師的地方了，教師只要會評課就會說課，只不過是提前評，自評而已，希望廣大教師積極參與，不要因說課「難」而揹包袱數學說課說什麼說教材
△說教學程式
△說教法、學法
△說練習作業安排和板書設計數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。
數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有四個方面：
1．說教材。
能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：
（1）介紹課時教學內容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。
課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。
（3）說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼俗配，按計麼順序展開的例題與習題的分布型別，其中的重點、難點內容是什麼。
2．說教學程式。
程式是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標準之一。數學說課中的教學程式有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。
備課只要備出是什麼，說課不但要說是什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服，內容構成不同。
說教學程式，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
3．說教法。
引導學生學習數學所
採用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學資訊和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上採取由例項列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的模擬推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。
指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關係的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，圖形式花哨。
4．說練習。
作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的「產後服務」。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。
板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的「序」，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書並不都顯得十分重要和突出，也可不必說。
一般數學說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛鬍子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。
教師說課六條標準經實踐證明，教師說課是提高教師業務能力，理解把握教材的一種十分有效的途徑，說課也是教師應具備的教學基本功的重要組成部分。為進一步提高教師說課整體水平，特擬訂說課六條標準如下：
一、說清本節（課）內容在本科教材體系中的地位和作用。《大綱》對本節（課）所在年級的教學具體要求。
二、談自己對本節（課）教材內容的認識和理解，本節（課）在本冊教材中所處的地位及前後知識間的聯絡，了解教材的承接性和延續性。
三、說明教學目的（目的和要求）、教學重點、難點的確定依據是什麼。
四、介紹你的教學設計。教學設計具有明確的教學思想，說明你在教學設計中是怎樣突出重點，突破難點，你是如何遵循教學規律，從學生的實際出發，科學的安排教學過程，並通過訓練落實知識、培養能力、發展智力。教學設計要有改革意識，並說明
具體體現在什麼地方。
五、說處你在本節（課）教學中要教給學生怎樣的學習方法，或如何體現出使學生會學，培養那些自學能力。
六、說課要從整體上表現出：內容充實具體、層次清楚、邏輯性強。語言簡練、清晰。並要有自己的教學特色和風格。
說課的注意事項
說課考評制度已有多年，許多人對於說課的特點 要求和技巧等方面的內容了解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。1.說課的理論性 說課重在說理，這個 理 就是理論和原理。然而，一些教師似乎並沒有注意到這一點。例如，在 說教學方法 時，他們僅僅講述了 怎樣教 和 怎樣學 而對於 為什...
說課注意事項
六個 是否 五個 注意 姚紅紅太原市第五實驗中學 說課最能體現乙個教師的專業素養，能讓教師明確某個章節在整個學科體系中的位置 明確問題設定意圖 明確教情學情。但很多教師在說課，尤其是比賽中容易顧此失彼，甚至本末倒置。在此，我將說課的注意事項總結為六個 是否 五個 注意 六個 是否 一 教學理念和教學...
說課注意事項
某地小學數學教師說課活動感受 說課 大忌 語言重複 語速過快 吐字不清 帶口頭語 盯說課稿 沒有板書 等。應努力做到 教態自然，放鬆，面帶微笑。如，可以在講台上適當走動，或可以不時的抬頭微笑 不時的脫稿敘述。語言要有激情。如，聲音響亮。在說課中一定要板書課題和教學內容的重難點。並且板書的內容必須和教...